基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学实践与思考

张华

【摘 要】本文论述慕课、翻转课堂与高职思想政治理论课结合的现状，从教学内容、教学设计、课内教学等环节论述基于慕课的“形势与政策”课程翻转课堂教学实践，提出多渠道提高学生慕课学习质量、处理好课内学习和慕课学习的关系、及时了解学生学习的效果和感受等建议。

【关键词】慕课  翻转课堂  高职院校  思想政治理论课

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0071-03

随着互联网、移动终端和大数据等信息技术的快速发展，全球教育和学习领域不断出现基于互联网的教学新模式或方式。慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC），其具有学习的可重复性和灵活性、资源的优质性和丰富性，还有互动社交和基于大数据的教学分析等特点;但同时也存在不利于知识的深入理解和探究、缺乏师生间充分有效沟通和教学设计简单等不足之处。而这些不足之处正是传统课堂教学可以弥补的。因而，将线上的慕课教学与线下的课堂教学有机结合，实现优势互补，形成了翻转课堂教学理念或模式。慕课和翻转课堂都得到了我国教育界人士和学习者一定程度的接纳与认同，在高校思想政治理论课教学领域也正显现出较好的发展趋势，有力地促进着互联网时代高校思想政治理论课的教学改革。笔者于2017年在柳州城市职业学院“形势与政策”课教学中开展基于慕课的翻转课堂教学实践，在不断探索中寻求更高效、更优越的思想政治理论课教学模式。

一、慕课、翻转课堂与高职思想政治理论课相结合的现状分析

（一）高职思想政治理论课慕课建设使用情况概览。思想政治理论课是国内高校特有的课程，相应的慕课主要集中于国内几大中文慕课平台，包括高校全部五门思想政治理论课程。其中，同时在高职高专院校开设的三门思想政治理论课慕课建设情况如表1所示。

可见，这三门高职思想政治理论课慕课主要是由本科院校建设的，少数高职院校也建设了两门核心思想政治理论课慕课。这些慕课大多包含教学视频、课件、文档资料、单元测验、课程考核和交流讨论等内容，是一个完整的教学流程。这些慕课既可以面向校内学生进行SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）学习，也可以面向社会大众进行认证式学习或兴趣式学习。对于没有条件或没有必要自行建设慕课的高职院校而言，免费而便捷地使用优质慕课对于教师和学生而言都大有裨益。教师不必花大量时间准备和讲授基础性的、可复制的教学内容，而是将重心放在教学设计、问题探讨等更有意义的方面。当然，高职院校也可以通过采购慕课的方式与慕课平台合作，实现对学生学习行为的数据分析和教学管理等。

（二）翻转课堂与高职思想政治理论课结合现状分析。翻转课堂（Flipped Classroom）是将传统教学中知识的传授与知识的内化两个阶段进行翻转，是“学生在课前利用教师提供的数字材料（网络课程）自主学习课程并完成练习，课堂教学由教师主动组织学生讨论、答疑互动活动（释疑、解惑、探究等）的一种教学形态”。思想政治理论课是比较适合翻转课堂教学的学科，因为其以大量陈述性知识为基础，进一步深化对思政理论的理解和运用，最终达到情感态度价值观的升华。第一个阶段即知识的传授可以通过慕课、微课或其他精品教学资源共享课等形式进行，第二个阶段即知识的内化则必须通过课堂教学中的对话交流、讨论探究等深度思维活动才能得以实现。当前，已有少数高职院校开展了思想政治理论课翻转课堂教学的实践探索，主要有基于慕课和基于微课两种形式，并对其可行性、操作步骤和实效性等问题进行了初步研究。

（三）基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学释义。从以上分析可见，高职三门思想政治理论课都有优质慕课可用，并且使用简单，只需在慕课平台注册登录找到课程即可开始观看视频、参与讨论和测验等，并且由于其知识点间的逻辑性和课程的完整性、互动性，使得它更加优于独立成篇的微课。因而，笔者更倾向于基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学。其基本要义是指课前学生通过慕课（主要是教学视频、课件和文档资料）进行自学，初步完成知识的吸收与消化，搞清楚“是什么”的基本问题;课中在教师发起的各种讨论和活动中达到对知识的深入理解与基本运用，搞清楚“为什么”和“怎么样”的问题;课后参与慕课的测验或考试，巩固所学知识和检验学习效果。通过教学全过程中线上线下的学习讨论，学生的自我学习、深度思考和团队协作等能力得到了充分锻炼，体现了学生的主体性和能动性，有助于强化对思想政治理論的理解和认可。

二、基于慕课的高职“形势与政策”课翻转课堂教学的实践探索

笔者在“形势与政策”课教学中进行了基于慕课的翻转课堂教学实践，完成了四个专题的教学，基本教学环节和教学活动包括以下方面。

（一）选取合适的慕课教学内容，引导学生课前自学。教师在先行学习了中国大学MOOC网上4门“形势与政策”课慕课的相应专题内容后，结合柳州城市职业学院的教学实际分别选用了北京科技大学制作的该门慕课中“特朗普执政后的中美关系”“深刻把握‘四个全面战略布局的思想内涵”和“叙利亚危机与中东问题”三个专题教学内容，以及南京师范大学制作的该门慕课中“一国两制构想与香港回归20年”这一专题教学内容。这四大慕课专题教学内容均由权威专家或知名学者授课，能对最新国内外形势和重大政策进行深入细致准确的分析。教师在进行慕课专题内容的学习后，通过各班级的QQ群发布课前自学任务，包括如何进行指定内容的慕课自学、自学内容包括哪些和自学后需完成哪些作业等。以“特朗普执政后的中美关系”这一专题为例，教师首先告知学生如何在中国大学MOOC网进行该门课程这一专题教学内容的慕课学习，其次指导学生观看其中的4段教学小视频和课件，要求学生结合慕课自学和网络资料以宿舍为单位完成PPT形式作业“特朗普其人”和“特朗普执政以来的中美关系发展大事件”。

（二）进行合理课内教学设计，有效融合线上线下教学。在学习了慕课平台上“形势与政策”课专题教学内容后，教师必须理清其逻辑思路和主要教学内容，再结合教材内容和学生实际进行课内教学设计。此时的教学设计必须将慕课线上教学和课内线下教学有机融合，将具有共性的基础理论知识教学与具有针对性的或与学生专业相关的教学相结合，合理设置教学活动和组织问题讨论，并且补充其他教学材料，做好授课课件，使得课内由本校教师主导的教学和慕课中主讲专家的教学各有侧重、相得益彰。在“特朗普执政后的中美关系”这一专题教学中，教师设置了三次学生作业展示活动，开展了三次问题大讨论，每一次讨论都通过线上线下同时开展或者结合其他补充资料进行分析，最后通过教师自制课件帮助学生归纳要点和形成观点。

（三）精心组织课内教学，实现高效和深度学习。在正式的，也是最重要的课内教学中，教师准备好所有的教学资源、教学设备和辅助教学工具或手段，开始高效课堂教学。在“特朗普执政后的中美关系”这一专题的课内教学中，教师首先发起“你认为特朗普执政后对中美关系影响大吗？”这一在线调查引入课题，然后由学生展示课前自学作业之一“特朗普其人”，教师进行点评后补充归纳相关信息;接下来由学生继续展示PPT形式作业“特朗普执政对中美贸易关系的影响”，教师点评后再结合最新中美贸易的新闻资料或与学生专业相关的具体资料（如针对汽车检测专业学生补充特朗普让制造业回归美国的资料）引发学生思考讨论—— 特朗普为何对中美贸易发展持此种态度？学生在慕课平台各抒己见后再在课内进行线下的口头交流;第三次作业展示和第二次讨论也采取同样的方式进行;在课前作业展示和对相应问题的课内深入讨论后，教师提出一个高阶问题供学生思考讨论—— 中国如何应对特朗普执政带来的变化和影响？学生在线上线下讨论结束后教师通过课件进行归纳总结。最后，教师布置学生参与慕课平台上本次教学内容的单元测验，并把测验成绩提交本校教师。

三、基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学的思考

经过在“形势与政策”课程中开展基于慕课的翻转课堂教学实践，笔者初步摸索出了一套实施步骤，也发现了困扰其有效实施的一些问题。从教师教学的感受来看，这种教学模式虽然加大了教师备课环节的工作量，对课内教学设计和组织也提出了更高要求，但由于能在有限的时间内较好地完成抽象深奥的思想政治理论教学，思想政治理论课教师还是比较愿意进行此种方式的教学的。从学生学习的体会来看，部分学习主动的学生比较能够接受这一教学模式，较好地完成自学任务和课内讨论，也有部分学生对这种学习方式没有积极性。因此，要充分发挥基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学的优势和有效性，还需不断对此进行改进和完善。

（一）多渠道探索提高学生慕课学习质量的方法。在基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学中，慕课学习主要是指课前对基础知识的自学，同时还包括课内教学中的线上讨论和课后的线上测验。教学实践中出现的突出问题就是部分学生因为各种原因不参加慕课自学和线上讨论测验等，如没有电脑、手机容量不足无法安装慕课平台APP，或者没有流量等，当然也有的是主观学习意愿不强导致的。没有基于慕课的学习活动，就无法或很难建立知识基础，也就不能很好地参与课内深度交流讨论，很大程度上影响了教学效果。柳州城市职业学院专门建设了一间思想政治理论课网络教学活动室，具备网络教学、小组合作探究和演示交流等功能及相关设施设备，能容纳60～100人共同学习交流。在柳州城市职业学院教学实践中，也有在网络教学活动室同时进行慕课学习和课内教学的情况，即第一节课由学生在教室电脑上集中进行慕课学习，并完成作业;第二节课则在教师主导下进行深入思考和线上线下的讨论交流。这种形式将翻转课堂的两个不同阶段置于同一时空下，可以称为“校内翻”或“课内翻”，这种形式既可以解决学生因为硬件条件限制而不能参加慕课学习的问题，也便于教师掌控整个教学过程，只是需要学校提供场地和硬件条件支持，还是比较具有参考价值的。同时，教师可以要求学生提交慕课学习平台中相应教学内容的单元测验成绩，并以此作为该门课程的一次作业成绩，由此提高学生对慕课学习的重视程度和学习质量。

另外，高职院校也可以考虑从慕课网络平台购买慕课，进入后台对学生学习行为进行督促，可以要求学生参与慕课的讨论和测验考试，将慕课学习成绩作为该门课程成绩的一部分，还可以对学生慕课学习的大数据进行分析，为了解学生学习情况和改进教学提供参考。这种形式可以一定程度上提高学生参加慕课学习的积极性和质量，但需要学校给予充分的资金和人力支持。

（二）要处理好课内教学与慕课学习的关系，体现翻转课堂教学的必要性和意义所在。课内教学与慕课学习是彼此关联、互相促进，甚至是融为一体的两个环节，处理好两者的关系，在恰当的时段开展合适的教学，是高质量进行基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学的关键所在。首先，慕课学习是基础和前提，各大平台思想政治理论课慕课提供的仅仅是各门课程中的重点内容或者基础性知识，不可能囊括所有的教学内容。学生只有在把握了基础知识基础上，才能更深入地进行课内探讨和全面學习，即掌握了“是什么”这类基础性知识后，才能更进一步地分析“为什么”和“怎么样”的高阶问题。例如，只有通过慕课学习了解了特朗普其人的特点和执政理念这些基本问题，才能在课内教学中和老师讨论特朗普对中美贸易发展的态度和原因。其次，课内教学是提升和关键。不能在课内教学中把慕课学习的内容又陈述一遍，而应该结合学生的困惑分析相应的问题，补充最新的或与学生专业相关的资料，帮助或引导学生在答疑解惑和分析现实问题的过程中加深对基础知识的理解及运用。这时，教师必须密切关注社会现实，及时将最新情况或资料补充进课内教学，尤其是具有较强时政性的“形势与政策”课。只有经过这种贴近实际、贴近学生的课内教学，学生才能在联系实际和解决问题中达到对思政理论的真懂和真信，实现思想政治理论课教学的终极目标。最后，慕课学习和课内教学有时也是融为一体的，主要体现在课内讨论过程中，学生可以先在慕课平台讨论空间各抒己见，然后再进一步在课内口头交流，形成不同于线上交流的更有温度和情感的交锋。在这里，教师需要具备良好的软硬件平台操控能力和组织讨论、归纳观点的教学能力。总之，要充分发挥慕课学习和课内教学各自所具有的优势，在精细而富有针对性的教学设计中合理巧妙地运用，避免出现“名校慕课流行，会抑制高校思想政治理论课的特色化和多样性探索”这一问题。

（三）要及时了解学生学习效果和感受，不断改进和完善基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学这一新形式。基于慕课的高职思想政治理论课翻转课堂教学对教师和学生都提出了更高要求，特别是高职学生，是否具备较强的自学能力从而能够理解慕课学习内容？是否具有积极主动性从而能够对高阶问题展开思考和讨论？这些都是影响教学效果的关键因素。教师要细心观察学生学习情况，尤其是课内教学过程的表现，如作业展示质量、线上线下讨论热情和深度，以及课后测验情况等，以便选取更适合高职学生理解的慕课教学内容，设计更能激发高职学生学习兴趣的思考讨论问题等。教师也要调查了解学生学习过程中的感受和存在的问题，甚至请学生提出宝贵的建议，从而有针对性地解决教学过程中存在的不足之处，实现教学效果最优化。

总之，慕课和翻转课堂都是网络信息时代出现的新事物，两者的结合对于促进高职思想政治理论课教学改革和提升教学质量既是一种机遇，也是一个挑战。当前，这一教学模式还在不断探索和研究中，但正如《教育信息化2.0行动计划》提出的“优化‘平台+教育服务模式与能力”和“实施教育大资源共享计划”等实施行动，这一教学模式一定会在今后的高职思想政治理论课教学中发挥更显著的积极作用。

【参考文献】

[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）

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[3]马秋丽.高校思想政治理论课引入慕课的风险及规避策略探析[J].思想理论教育导刊，2016（3）

[4]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2018-05-22].www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html