把历史课堂还给学生

牛研霞

摘 要：在新课改精神的指引下，历史教学要求重视学生主体作用的发挥，改变过去老师唱独角戏的灌输式教学模式；倡导学生积极主动地参与教学过程，善于提出问题，分析问题和解决问题，以合作、探究的方式主动获取知识。因此，教师应营造师生互动、生生互动的民主、和谐的教学氛围，最大限度地调动学生学习历史的积极性和主动性，使他们的思维时时闪耀智慧的火花。

关键词：历史教学；案例描述；案例反思

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-083-1

一、案例描述

在《民族政权并立的时代》教学过程中，为了多快好省地完成本课任务，我把课堂还给了学生，尝试了这样的教学方式：

首先，激情导趣，激发学生的参与意识。伴随着诗歌的朗诵声，课本导入框中的图片缓缓出现在大屏幕上，学生的注意力一下被吸引，然后老师顺势点出图下方前两个问题，学生迅速进入第一子目的自学，由于内容较客观，很快找到了答案，争先恐后地举手，跃跃欲试，热情很高。

在学生如此强的参与意识下，我趁势抛出第三个第四个问题：为什么称这个时期为民族政权并立的时代？它们的关系怎样？进入第二环节。

其次，设置问题，引导合作探究。在此环节中，老师把两个问题分别安排给不同的学习小组，并对学习任务进行简要介绍，明确要求。限定时间，第一小组负责寻找不同时期并立的政权，结合地图讲清其存在的时空；第二小组负责寻找三对民族政权之间的关系，说清其关系的表现。两小组展开竞赛，根据任务完成情况，有全班同学共同评判，决出优胜者。两个小组的学生都紧张又兴奋，纷纷投入战斗。学生们表情很凝重，他们一会在书上戳戳画画，一会又若有所思，一会又仿佛发现了新大陆，欣喜地在纸上记着什么，一会又和邻近的同学讨论、争论着什么，甚至有的争得脸红脖子粗，大家投入又默契。时间到，每一小组派一代表阐述自己的成果。第一小组不仅用投影仪展示了整理在纸上的五个政权：“辽、北宋、西夏、金、南宋”的建立情况，而且还把《辽、北宋、西夏形势图》与《金与南宋对峙形势图》投影，对比讲述，进一步说明不同时期不同政权的对立状态，还特别强调注意不同时期各对立政权的地理位置，用示意图体现。此组成果条理清晰，时空观较强。第二小组代表在黑板上板书列举：辽与北宋、西夏与北宋、南宋与金三对政权的关系，还进一步用图示分析为两大方面：战争与和平，每对关系每个方面的表现表述的清楚明白。

再次，多元问题，展开讨论，形成共识。紧接着我又出示了第四个问题：三对关系议和条款有何共同点，并结合课本51页动脑筋评价澶渊之盟。有同学按捺不住脱口而出：“都有岁币。”对这一“鲁莽”行动我微笑肯定，这是期望的效果：准确、及时，节约了课堂时间。很快转入对澶渊之盟的评价，好多同学急性子，刚瞄了一眼题目就发表高论，有的说：“澶渊之盟是好事”，有的说：“是坏事”。甚至出现了两派的争执，场面热闹而稍显混乱，在这不亦乐乎的时刻，我及时提醒大家静下来，回忆以前我们是如何评价秦皇汉武、唐太宗这些历史人物的？有同学反应快：多角度看问题，辩证分析，一分为二，对国家、社会、人民有益的，就是有价值的，积极的，反之则无价值的，消极的。“好，看来大家已经掌握评价人物的基本方法，其实评价事件是一样的。那么顺着这一思路，各小组展开讨论，然后再发表意见。注意观点要持之有据。”就引导学生进入这个多元问题的大讨论。两小组成员很快各自动聚拢到一起，大家热火朝天地辩论着，一会激动，一会开心，一会焦急，情绪变化剧烈，完全沉浸在问题情境之中。我巡视着，倾听着。好处是：议和后边境安定，交往频繁，促进了双方经济文化的交流与发展；坏处是：岁币成为了北宋人民的沉重负担，澶渊之盟对北宋来说是屈辱的和约。“总结的不错，且有理有据”，我及时表扬肯定。“能否延伸一下，长远影响怎样？”我进一步引导学生尽量全面地思考问题。……

最后，总结升华，思想内化，发挥教育功能。“澶渊之盟影响有好坏两方面，那西夏与北宋，金与南宋议和呢？”学生异口同声“都是。”“说说你们对当时这些民族和民族政权的认识。”大家踊跃举手回答。A：“他们都是中华民族大家庭的一员。”B：“他们与汉族政权有战争与和平，但和平后，促进了双方经济文化的发展。”我总结：“对，在战争与和平过程中与汉族碰撞、交流、融合，促进边疆的开发，也就是促进了整个中华民族的发展，为多民族国家的发展和统一做出了巨大贡献”。再问：“基于此，在民族关系问题上，我们应怎样做？”生答：“五十六个民族是一家，不能歧视少数民族。”“坚持民族平等的原则。”“我们还要帮助少数民族。”……“大家说得很好，各民族血脉相连，共同缔造了中华民族的历史，今天我们要坚持民族平等，实现各民族的共同繁荣。”通过总结，使学生形成了正确的民族观，培养了民族认同感，本课主题得到升华，历史课的教育功能得到发挥。

二、案例反思

1.本节课学生参与度高，把课堂大部分时间都还给了学生。他们自学，他们归纳、总结、概括、讨论问题，他们展示成果，他们辩论，时时处处凸显着学生的主体地位。合作探究，培养了团结协作解决问题的能力。参与过程中，学生的积极性高，兴趣盎然，他们的创新思维得到锻炼开发，也收获了满满的成就感。

2.老师一改过去自顾自表演的作风，主动把自己放在导演的位置。虽全程参与，但只是引导和把控全局，使教学一步步，一环环，顺理成章地走向教学目的和任务的达成。教师激情导趣，点拨引导、鼓励激励，適时巧妙穿插其中，使整节课紧张有序，一气呵成。设计问题简洁有效，随着问题的解决，本课知识脉络明晰、重难点得到解决和突破。endprint