大学与高中生物实验教学衔接状况调查及对策探究——以河南师范大学水产学院本科生为例

周传江，董 静，李 筝，张 曼，高云霓，陶立奎，张建新

（1河南师范大学水产学院新乡453007；2河南师范大学附属中学新乡453007）

生物学是自然科学中一门基础学科，与其他学科联系非常紧密，因而无论是在高等教育还是在基础教育中，生物教学都是十分重要的环节。高中生物教学是大学教育的基础，而大学生物教学又能给中学教育以正确的导向，两个教育阶段相辅相成，才能推动整个教育事业的健康发展。生物实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是探究生命活动的基本手段，在生物教学中有至关重要的作用。大学与高中生物实验教学是否很好衔接直接影响教学质量和学生专业的发展，因此，加强大学和高中生物实验教学的衔接状况的研究并根据存在的具体情况开展对策研究就成为重要的课题。

本研究以河南师范大学水产学院2015、2016、2017级的学生为调查对象，设计调查问卷，并走访部分高中和大学教师和学生，先后调查近500人，同时查阅文献，综合分析大学和高中生物实验教学衔接情况，提出相应对策，供各级教学组织及管理部门参考。

1 主要存在问题

1.1 高中生物实验教学条件不能满足教学需要

完善的实验教学条件是生物实验教学正常开展的前提，由于没有专门的实验室、实验仪器设备不足、实验经费短缺、实验员配备不足或专业素质低、实验课课时少等原因，导致许多学校生物实验不能有效地开展。调查结果显示，三个年级均开设实验的学校有17.28%，仅有6.85%的学校会开展除教材规定外的新实验，大多数学校只开展部分实验，还有少数学校不开展任何实验。可见，大部分学校实验开设情况没有达到新课标的基本要求。

1.2 高中生物实验教学方法有待改进

传统的实验教学以传授知识为主，大多是验证性实验，能培养学生的操作技能，但不利于学生创新精神、科学素质的培养。在调查中发现以下问题：（1）教学方法单一。调查中发现有50%的中、西部学生所在高中生物实验的上课方法主要是在黑板上讲实验、写实验步骤，东部地区状况稍好为32%，只有24%的学生所在学校教师会采用启发、探究式教学。由此看出，大部分教师仍然使用在黑板上讲授实验的教学方式，这种方法无法培养学生对实验问题进行思考和解决的能力，学生的主体地位以及自主学习受到限制；（2） 对大学实验很少提及。调查中发现，教学中会经常提及到大学生物实验的高中教师不足10%，大部分教师很少提及，说明许多教师没有注意到高中与大学实验衔接的重要性；（3）对学生实验能力评价不科学。实验课程的学习评价是生物实验教学的重要环节，在高中生物实验课程中建立科学有效的学习评价体系，可以有效地促进学生能力的发展和素养的提升。有近50%的教师对学生实验能力的考核以实验的结果准确度和实验速度为主，有17%的教师对学生实验能力不评价、不打分。

1.3 大学生学习方式需要转变

高中新课程改革2004年开始实施，到2007年原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程[1]。新课程改革重在改变学生的学习方式，由传统的死记硬背方式改变为自主学习、合作学习、探究学习，以实现学习方式由“被动”向“主动”的改变。在对学生实验课的学习情况调查时，发现许多学生的学习方式与高中相比并没有多大变化。调查中发现主要存在：（1）学生对教师依赖性强。实验时，对老师依赖性的调查中，近50%的学生在不会使用仪器或者实验出现故障找老师进行指导，大部分学生在整个实验过程中都希望老师指导；(2)一些学生合作学习能力差。在小组实验中，大部分学生选择和组员相互合作完成实验，15%的学生自己亲自动手做实验，极少数学生只看别人做实验，不动手参与；（3）自主学习能力不强。从实验报告的完成情况看，每次都能独立完成的学生占33.2%，个别学生只能独自完成部分实验的实验报告，学习自主性差。

1.4 大学教师实验教学方式创新性不强

在访谈和问卷调查中发现，大学实验教学方式与高中变化不大，主要以老师先讲实验原理、步骤及注意事项，然后让学生自己动手做为主，这种教学方式不利于发挥学生的探究能力和创新能力。

1.5 大学生物实验与高中生物实验教学存在不衔接的现象

从多个角度进行调查，发现由于在高中阶段很多实验无法开设，造成部分学生进入大学后由于实验技能基础差，无法很好的适应高校的实验课堂。经过大学阶段的学习，大学生对生物实验的兴趣有不同程度的提高，学生的各项能力也有所提升，但依然有参差不齐的现象。在关于衔接性的调查中发现只有11.22%的学生认为衔接的很好，而有13.54%的学生认为衔接的差。总体来说，高中的应试教育理念与大学培养的创新型人才理念有脱节的现象。

2 建议和对策

怎样使高中生物实验与大学生物实验高效结合在一起，是广大教师和学生共同面对的核心问题。针对在调查两个教育阶段实验教学中发现的问题，提出以下建议。

2.1 转变观念，加强对生物实验重要性的认识

2.1.1 提高教育主管部门和学校对生物实验教学的重视

随着教育理念的更新以及新课程改革的推进，生物学科已经由原来的非考查科目变为现在的考查科目，但在高中的科目中，仍然被认定为“副课”。许多学校对生物实验重要性认识不够，实验教学往往只是流于形式。生物实验教学要高质量开展，教育主管部门和学校领导必须首先转变旧观念，要从思想上真正认识到实验课的重要性，切实将实验教学放在重要的位置上，才能在经费投入、实验条件、师资调配、课程设置及其他相关方面充分考虑到生物实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。

2.1.2 加强生物教师对生物实验重要性的认识

教师是学生学习活动的引导者，在生物实验教学过程中，教师充当着非常重要的角色。因此，高中生物学实验教学的有效开展及生物学实验课学生能力培养的关键均在教师。生物教师要充分认识到实验教学绝不仅仅是一种生物学教学的辅助手段，而且是生物学实验重要的组成部分。要尽可能为实验课提供良好条件，并积极探索适合不同教学内容的实验教学模式，尽可能的鼓励学生参与到实验中来，以培养学生的实验兴趣，提高学生各项能力。

2.2 提高高中生物教师的专业素质

高质量的人才，来源于高质量的教育，而高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。生物学是一门多学科交叉的学科，作为生物教师，需要有物理学、化学、社会学、历史学等多学科综合知识，尤其在当前新课程改革的背景下，要求生物教师要有现代教育理念，掌握现代生物知识、现代生物技术，具有科学与人文的综合素养。同时，生物学又是一门实验科学，生物教师需要有扎实的专业实验知识，包括实验设计、实验统计与分析的知识以及实验态度与价值观等 ；还要求教师有很好的实验技能，这些技能包括较强的组织、设计生物实验课教学的能力，熟练进行实验演示和操作的技能，实验材料或标本的采集与制作能力，组织、指导学生开展课外科技活动能力[3]。教师应努力提高自身的实验技能，对生物实验操作所使用的仪器、设备做到规范操作，要对实验操作方法步骤做到科学严谨。

2.3 高中生物教师更新教学观念

教学观念是教师对教学的观察、思考和实践而获得的认识，直接影响教师的行为和教学效果。调查中发现，实验教学中教师讲授法居多，在教学过程中，教师处于主导地位，学生只是被动接受知识，整个教学过程学生跟着教师的思路走，不利于调动学生学习的积极性和主动性。而且新课程改革后增加更多的探究性实验，这些实验的结果不可预知，同时也重视学生在这个过程中解决问题的能力和分析向题能力的培养和锻炼，这是与新课改前的实验教学有很大区别，采用以学生为主体、教师加以启发指导的实验教学模式，有利于培养学生的创新思维和创新能力，注重探究式学习，有利于学生学习科学的探究方法。美国课程学家多尔认为，在现代课程中教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者[4]。因此，生物教师必须转变观念，在教学过程中注意角色转换，充分认识到学生是学习的主体，教师发挥主导作用。

2.4 提高学生学习生物学的兴趣

生物学与人们日常生活的联系密不可分，并且具有丰富多彩的实验操作，许多学生愿意去对生物学进行学习和研究。调查发现，高中阶段和大学阶段均有一部分学生不喜欢生物实验课，其主要原因觉得生物实验课堂非常死板、教师讲课不生动及学生实验操作技能差等。为了提高学生对生物实验学习的兴趣，在大学教学课堂上教师可以改变授课方式，采用灵活多样的教学方式，增强授课的生动性，趣味性，同时鼓励学生多参与实验活动，使实验技能不断提高，自信心增强，从而不断提高学生对生物学实验的学习兴趣。

2.5 提高大学生学习的自主性

由于高中和大学学习方式有一定的差异，许多学生在高中养成依赖老师的习惯，自主性很差。为解决这种问题，在高中阶段就要有意识地增加让学生自己规划、安排学习时间的训练和指导，注重培养学生的自学能力和寻找问题发现问题的能力[5]。大学阶段学生更应该是学习的主体，而教师只是传授知识或技能的指导者，教师要把学习的主动权交给学生，要充分发挥学生的积极性和动手性，这样才能使知识内化为学生自己的知识。学习过程中，教师要给学生创造更多机会参与到实验中来，同时鼓励学生积极参加一些竞赛活动，调动成就动机，提高学生解决问题和克服困难的能力，从而使学生的学习自主性增强。

2.6 大学教师要注重到高中与大学教学方式的衔接

高中生物学实验知识与大学实验内容有紧密的联系，大学教师要时刻关注高中生物学的教学，需查找高中与大学在生物学知识方面的衔接点，为教学做好准备。高中生物实验课堂教学内容少、节奏慢，理论与实验并进，教师讲的多学生做得少，完全依赖老师的教学方法。大学的生物实验对仪器操作、实验方法、实验数据处理和结果讨论有更高的要求[6]，许多学生不适应教学方式的改变。在进行大学生物实验课教学之前，教师要针对教材的具体情况及学生的学习兴趣，找准切入点，简要联系以前学过的知识，通过类比引导，减少梯度，引导学生由“已知”探“新知”[7]。

中学生物实验是大学生物实验的基础，而大学生物实验是中学的深化，两者相互联系，密不可分。大学生物实验教学与中学生物实验教学的良好衔接对于学生的学习和成长至关重要，这种有效的结合需要教育主管部门、高校、中学、以及这些学校的教师和学生相互配合、共同努力。