中学历史校本课程活动课的实施策略

赵崇凤

【摘要】本文论叙在历史类校本课程的实施中，教师可以采取多种策略，通过实践活动让学生动脑、动手、动口，让学生更加贴近历史，热爱历史，进而提高学生的综合能力和历史学科素养。

【关键词】中学历史 校本课程 历史活动课

实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0046-03

2001年6月8日，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在国家教育政策的推动下，校本课程的开发逐渐走进了中小学。历史校本课程作为三级课程管理体系中的组成部分，对促进历史教师专业发展、增长学生见识、提高学生综合能力等方面，具有不可忽视的作用。

历史校本课程的作用体现在以下三个方面：

一是有利于更新教师的课程观念，促进教师专业发展。在实施校本课程之前，教师一般认为课程只有国家制订的统一版本课程，拿着参考书，研究教材、研究考点、分析学情把课程上好就行了，缺乏研究课程、开发课程的意识。实施校本课程后，在缺乏现成校本教材的情况下，教师需要根据本校的学生情况开发新课程、编写校本教材、制定课程实施策略和评价制度等。这些教学活动促使教师更新课程观念，提高主动意识，让自己成为课程开发者与实施者。校本课程的开发需要教师拥有扎实的专业基础，这就促使教师不断提高专业水平，不断更新知识储备，及时掌握历史研究的新动态等，从而促进教师专业发展。

二是有利于拉近学生与历史的距离。对于中学生来说，历史學科具有一定的抽象性，是一门“遥远”的科学，因为历史事件不可再现，也无法通过实验模拟演示。教师若能充分利用历史文物、图片等教具，对解决这一问题会有帮助。

在平时的历史课堂上，一般都是以教师展示、学生观看为主，但这样的教学方式使学生对历史有一定的距离感，感觉历史是“不可触摸”的。因此，教师可以开设手工仿制历史文物模型的课程，既能锻炼学生的动手能力，又能拉近学生与历史的距离。

三是有利于提高学生综合实践能力和树立社会责任感。初中学校一周开设两节历史课，师生需要完成规定的课程内容的教学，因此在平时的历史课堂上，学生的实践活动较少。为此，我校开设了校本课程《初中历史综合实践活动》，旨在引导学生仿制历史文物、举办故事会等，让学生动脑、动手、动口，提高学生的综合实践能力。另外，我校历史校本课程的开发基于乡土历史，学生在参加校本课程实践的过程中，对家乡的历史有了更深入的了解，有利于激发学生对家乡的热爱，树立社会责任感。

以下就以校本课程《初中历史综合实践活动》为例，谈谈中学历史校本课程活动课的实施策略。

一、开展历史仿古小制作

《初中历史综合实践活动》第一课就是《历史仿古小制作》。为什么把历史仿古小制作作为第一课呢？有两个原因，一是设计该课的目的就是为了拉近学生与历史的距离，亲近历史。二是基于钦州本地特色。坭兴陶是钦州的特产，钦州坭兴陶被评为广西最具民族特色的陶器，2008年6月7日，坭兴陶烧制技艺更是被国务院评为国家级非物质文化遗产。本校很多学生在七年级就选修了美术校本课程坭兴陶，学生制作坭兴陶的手工技艺比较熟练，仿制历史文物模型就可以采用制作坭兴陶的技艺。

该课的教学目标是培养学生的动手能力，增强学生的民族自信心和自豪感。我国有许多文化记忆，如青铜器、陶器、甲骨文、秦始皇陵兵马俑、曲辕犁、筒车、活字印刷术、指南针、长城、赵州桥等，这些物件模型都可以让学生自己动手仿制。具体的教学实施过程是让学生自己选择要制作的文物模型，自己选取材料并完成作品，并附上100字左右的文字说明。在这一过程中，学生感觉比较难的环节是选取材料，此时，教师要适当进行指导，告诉学生仿制材料有很多选择，如常见的泥土、木棒、泡沫塑料、橡皮泥、一次性筷子、纸盒等，还有学生们熟悉的坭兴陶陶土，教师要鼓励学生仔细观察历史文物图片，用灵巧的双手，仿制历史文物模型。最后，学生上交、展示作品，教师可成立一个评价小组评比学生作品。

例如，学生制作的历史文物模型有坭兴陶作品“河姆渡猪纹陶钵”，陶钵上栩栩如生地雕刻了可爱的小猪形象。可见学生在制作的过程中仔细地观察了原文物图片，并了解了七千年前河姆渡人已经饲养家猪，明白那时的家猪和现在的家猪模样是不大一样的。学生还用坭兴陶陶土仿制了司母戊鼎、圆形方孔铜钱等物件。学生还使用其他材料制作了很多器物，如用纸箱仿制了毛公鼎、日晷，用竹子制作了竹简、栏杆式房屋、水桶，用竹子和纸箱制作了缕悬式指南针等。

学生的动手能力在历史仿古小制作活动中得到了很好的锻炼，还进一步了解了中华文明，此次活动也是一次爱国主义教育活动，有利于坭兴陶技艺的传承。

二、举办历史故事会

校本课程的第二课是举办历史故事会。举办历史故事会有两个方面的原因，一是基于学情，初中学生都喜欢听故事，在平时的历史课上，学生常要求老师多讲讲历史故事，但历史课课时紧张，历史故事介绍时间需控制在10分钟内。校本课程的开设，为学生讲历史故事提供了很好的机会。二是基于钦州特色和学校特色。钦州在近代历史上涌现出许多民族英雄，如冯子材、刘永福等，另外我校前身为冯子材于1890年创办的绥丰书院，距今已有128年的历史。基于此，我校教师更应该讲好历史故事，传承爱国主义精神。

教师应如何指导学生讲好故事呢？教师首先应指导学生阅读相关的历史故事书籍，接着选好故事主题，有的学生还写了讲稿，并反复进行修改。

在确定故事主题时，教师要对内容把关，建议选择有一定思想性和教育意义的故事，这样讲故事的学生和听众都能受到启发和教育。例如，学生要讲冯子材的故事，可以先到学校图书馆查找资料，确定一个主题，如可以讲冯子材镇南关大捷的故事，可以讲冯子材重视教育创办书院等。关于冯子材的故事，我校还请到了冯子材的曾孙女冯绣娟老师为学生讲一讲家族的故事。

通过讲故事、听故事，学生对民族英雄冯子材有了深入的了解，内心更加崇尚英雄，自觉学习英雄人物、先进人物的事迹，在英雄事迹的影响下，自觉从自己做起、从小事做起，养成好习惯、好品德，做一个对社会有贡献的人。

三、学习歌曲中的“历史”

歌曲是艺术的一种表现形式，艺术源于生活，所以歌曲在一定程度上是一个时代的体现。不同时期的歌曲蕴含着各个阶段的历史“味道”。在《初中历史综合实践活动》校本课程中，我们设计了这样一个课程内容：“20世纪歌曲中的‘历史”。

这一课程内容有两种授课方式，一是教师准备曲目，让学生听歌曲、猜歌名，说说歌曲中所体现的历史。我们准备的曲目有《黄河大合唱》《毕业歌》《中国人民志愿军军歌》《春天的故事》《走进新时代》等，这些歌曲分别反映了抗日战争时期、抗美援朝时期、改革开放时期的历史。二是学生分小组，各小组定好本小组的歌曲主题——歌曲主题要有时代性和历史性，利用周末时间搜索整理歌曲，在课堂上演唱歌曲，并对歌曲中蕴含的历史进行说明。

第二种操作方式更能突出学生的主体地位，对学生的要求较高，对学生的综合能力也起到一定的促进作用。其中，分小组活动，有利于培养学生的社会合作精神和人际交往能力;确定歌曲主题这一环节，要求学生熟悉历史知识，并学会整合知识，归纳主题;搜集历史歌曲的环节，还有利于培养学生运用现代技术和搜集资料的能力;为历史歌曲配写说明的环节，则有利于提高学生的表述能力;演唱历史歌曲环节，让学生在音乐的氛围中，感受历史使命感和社会责任感。

四、从家庭照片中了解历史变迁

家庭是社会的最小单位。一幅家庭照片，就是一幅有代表性的历史画面。它以具体人物的形象，表现了一段令人难忘的岁月。在校本课程中，我们设计了《家庭照片》一课，目的是通过展示自己家庭不同时期的照片，反映出祖国的强盛与发展、文明与进步，使学生学会用历史发展、社会进步的眼光看待家庭生活的变迁。

关于《家庭照片》这一课程内容，教师是这样操作的：学生首先在课余时间动员家庭成员收集家庭变化的照片，然后为家庭照片配上文字说明，内容包括拍摄时间、拍摄者、照片里的故事和照片所反映的时代背景等。接着把家庭照片制成展板，照片的展示顺序以时间为线索组成专题系列，又或是以人物为中心组成人物专题系列，还可以是不同时期家庭生活的写照。最后，学生展示家庭照片的展板，并介绍照片的时代背景、照片的画面内容、选取照片的寓意等信息。

例如，一位学生展示了三张照片，第一张照片是爷爷、奶奶和父亲的合影，照片拍摄于20世纪70年代末，背景有一台录音机、一台缝纫机，父亲手里拿着一个拨浪鼓玩具。第二张照片是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和学生的家庭合照，照片拍摄于该学生出生时的2004年，照片是在家中客厅拍摄的，客厅摆放着彩色大屏幕電视机，电视机旁还有一台立式空调。第三张照片拍摄于2017年，地点是医院的病房。照片里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、学生和他新出生的妹妹。照片里的一家人洋溢着幸福的笑容。这三张照片反映了改革开放以来人们生活的变化，物质水平不断得到改善。

展示家庭照片这一活动提高了学生的综合能力。收集家庭照片，培养了学生对历史实物收集、选择、鉴赏的能力;为照片配文，培养了学生的表述能力，同时也激发了学生爱祖国、爱家乡、爱家庭的情感。

校本课程《初中历史综合实践活动》以活动课为主要课型，体现了“做中学”的特点，让学生充分体验学习的乐趣。除了以上实施策略，历史校本课程的活动课还可以开展“为历史名画配文字”“辩论赛”“编排历史剧”“模拟战争时事报道”“重走长征路”“调研家乡的昨天与今天”等活动。

这样的校本课程，深受学生喜欢，因为展现在他们面前的不再是枯燥的历史史实，而是具有生活温度的历史，让他们感受到历史就在身边，而不是遥远的过去，进而激发学习历史的兴趣。这样的历史校本课程有利于充分发挥学生的特长和个人能力，有助于培养学生自主学习能力和团队合作精神，更有利于提高历史学科综合素养。我们期待开设更多这样的历史校本课程，不断提升学生的历史学科素养！

【参考文献】

[1]贺建英.历史学科校本课程开发探究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010

[2]骆志煌.高中历史校本课程的开发与实施——以《中国古代文化史》为例[J].历史教学（中学版），2013