高中物理试卷讲评课研究

陈文

【摘 要】本文提出高中物理试卷评讲课的重点在于拓展学生的学习思路，提高学生的创新能力，让学生明确努力目标，弥补知识薄弱点。

【关键词】高中 物理 试卷讲评

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0156-02

一、展示考情，多元评价

吃透考纲，明确考点，对即将要参加考试的学生的情况做调研，是展示考情的一个重要方式。课题研究准备阶段，教师着重在多元评价与学生行为养成的关联性、多元评价对学生学习思想品德课产生的影响、多元评价的实施存在的问题等多方面进行探讨。

（一）教师

1.向同学剖析题目与考点、重难点。通过分析所有考情，使得学生明确自己的优势与不足，对于知识学习有具体方向。

2.公布班级成绩及个人成绩，对比之下准确把握优、劣势。通过集体与个别分别对应比较，可以较清晰得出教学效果，弥补不足，发扬长处。

3.从多方面对学生进行辅导，通过成绩、错题、排名等进行比较，使学生通过多元评价完善认知，使学生能够通过此树立目标，进行综合自我评价，并能在下一次测试中取得相应进步。

（二）学生

1.紧跟老师思路，主動认真听讲，研究透彻考情。个人的意志可以控制阅读、思维和观察等一些学习活动，学生集中注意力，辨明教师所讲重点、难点，理解考试考情，吃透考纲。

2.通过多方比较，清楚认识到自身优、劣势。学生应思考考试考查的知识点、易错点以及解题关键，甚至可以由此延伸发现更好的解题方法。学生注意培养自身良好学习习惯是最佳学习途径。

3.通过多元化评价，完善并健全自身。评价内容以及对象的多元化，使得学生得以更全面看待自身，并能严格要求自己。

二、自主纠错，反思问题

在物理教学中培养学生知错就改的习惯，让学生减少错误概率，拥有科学的学习方法，大幅度提高学习效率。

（一）教师

1.教师要给学生提供充分的时间和空间进行自主纠错，真正贯彻“学生为主，教师为辅”的教育理念。相较于一些西方发达国家，我国教育长期处于课堂以教师、教材、课堂为中心的学习环境中，忽视了学生自主发展性。如今在国际多方面交流对比下，国内教育开始关注学生自我成长，开始培养学生自主积极性，让学生成为学习的主体，给予学生充足时间纠错。

2.教师给予学生及时帮助。在学生自主纠错遇到困难之时，教师应及时给予学生一对多或一对一讲解，使学生将考题理解透彻。

如题：

电阻 R1，R2 并联，电路中的总电阻 R 一定（ ）

A.比 R1 大

B.比 R2 大

C.比任何一个电阻都大

D.比任何一个电阻都小

当学生对于本题中 C、D 选项有模糊疑问，教师可根据学生要求进行单个或集体讲解，分析其思路错因，使其理解透彻。

（二）学生

1.主动反思，积极从错题中找出错误原因。发现自身不足，反思学习漏点、盲点。找出错题原因对学生成长及进步都具有关键性作用。

2.小组讨论。小组讨论一定程度上也是一种自我学习，这种方式的自学不等于放任自流，反而学生应该做到小组讨论时，能够更加激发自身积极性，获取多方灵感，再加上教师点拨，让问题得以巧妙化解。

如题：

放在斜面上的物体，所受重力 G 可以分解使物体沿斜面向下滑的分力 G1 和使物体压紧斜面的分力 G2，当斜面倾角增大时（ ）

A.G1 和 G2 都增大

B.G1 和 G2 都减小

C.G1 增大，G2 减小

D.G1 减小，G2 增大

小组同学可两两为伍或者四人一组对类似题型进行解释，逐条分别进行解析，分享多元思维，激发灵感，取得更好的学习效果。

三、剖析错因，引领归纳

物理教学任务之一就是要使学生正确掌握知识，剖析错因，主动纠错并归纳总结对学生提高自我学习能力有重要的帮助，能有效提高学生的能力，使学生树立破中有立的目的，纠正学生物理思维的错误。

（一）教师

1.错题剖析，训练思维。

如题：

某人推着自行车前进时，地面对前轮的摩擦力方向向 后 ，地面对后轮的摩擦力方向向 前 ；该人骑着自行车前进时，地面对前轮的摩擦力向 后 ，对后轮的摩擦力向 前 。（填“前”或“后”）

答案：后，后；后，前。

错因剖析：基础知识的掌握不牢固，导致答题失误。概念的模糊也是学生错误答题的原因之一。

抢分策略：规范答题，缜密审题，夯实基础。学生在答题时一定要准确理解题意，获取信息，提炼信息，结合牢固的基础知识再写下最终答案。

2.归纳总结，培养学生物理思维。归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。归纳法是从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。它把特性或关系归结到基于对特殊的代表的有限观察；或基于对反复再现的现象和模式的有限观察。此时，教师应该帮助学生总结归纳，让学生从中得到精华信息，升华知识，提高学习效率，避免重复犯错。

（二）学生

1.主动思考错题原因，养成良好学习习惯，必备错题本。

如题：

两互相垂直的力 F1 和 F2 作用在同一物体上，使物体运动一段位移后，力 F1 对物体做功 4 J，力 F2 对物体做功 3 J，则合力对物体做功为：（ ）endprint

A.3.5 J B.1 J C.5 J D.7 J

答案：D

错因：本题中出现了互相垂直的力，于是学生能想到力的合成的平行四边形定则，而其后 3、4 数值又使学生想到勾三股四弦五的勾股定理，于是造成学生选择错误答案C。

正解：本题解题要点在于掌握物理概念的区别：标量和矢量遵循着各自的运算法则，本题中力是矢量，功是标量，因此两者运算选择不同。按照运算法则，当矢量和满足平行四边形定则时，标量和就只需要求代数和。

2.学习归纳总结法，做到事半功倍。做题时，关键是要把握解题思路。拿到题目可以先有意识地放慢速度，将每个步骤想清楚，同时可将同类题目拿来比较，不仅掌握经典思路还能举一反三。

四、典例展示，拓展提升

展示经典例题有助于学生把握做题思路，能够做到举一反三。通过此方法学生思维也可得到拓展，从而有实质性提升。

如题：

如图，一质量为 m 的物块，沿固定斜面匀速下滑，斜面的倾角为 θ，物体与斜面间的动摩擦因数为 μ，则斜面对物块的作用力大小及方向依次为（ ）

A.mg，垂直向上

B.mg cosθ，沿斜面向上

C.μ mg cosθ，垂直斜面向上

D.mg sinθ，沿斜面向下

解析：根据物理定理，沿垂直斜面向上的支持力γ和沿斜面向上的摩擦力λ构成了斜面对物块的两个力。根据力的合成法可知，解答该题的关键则是求出两个力的合成力。

物理学中，物块共受重力、支持力、摩擦力三个力作用；结合平衡条件可知，答案 A 正确。

掌握物理解题方法能巧妙有效化解物理难题，对于物理课程，需要学生不仅有一定的空间立体感，更需要学生兼备抽象思维能力。科学合理的解题方法还能给人耳目一新的灵感，使学生透彻掌握知识，揣摩出题人出题技巧。

五、同类变式，内化提高

（一）教师

在教育改革的今天，為使学生能够拥有一个独立思考的空间，学会利用例题举一反三，“同类变式”教学法得到社会各界一致好评和广泛应用。同类变式旨在培养学生的发展性思维，建立严谨广泛的思维逻辑，在此基础上学生才能逐步形成自我分析、自我判断和自我吸收理解的能力，才能形成较好的内化机制，更积极主动地接受新知识。

（二）学生

学生应积极主动寻求同类提醒，灵活运用知识，有自己正确明朗的前提意识，利用各种题型为自己创造内化机制环境，使自己形成良好思维方式，有效提高学习效率。学生抓住知识本质，收益就大，提高学生思维能力是加速内化的一个重要方向，形成良好的思维方式有助于学生长远学习发展。

总之，高中物理试卷讲评课的行动研究要通过展示考情，多元评价；自主纠错，反思问题；错因剖析，引领归纳；典例展示，拓展提升；同类变式，内化提高等五方面全面综合进行。在教育改革的今天，教师与学生都需不断努力，不断更新观念，以达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]黄新杰，赵秀卿.注重教育内化 提高德育效果[J].濮阳职业技术学院学报，1997（3）

[2]邵 蔚.“备、讲、思”试卷讲评课模式探究[J].新校园旬刊，2010（9）

[3]倪 恒.剖析错因 提高能力[J].初中数学教与学，2002（6）

（责编 丁 梦）endprint