让中职英语课堂“活”起来的四种策略

【摘 要】本文论述通过“活”的教学设计、“能做”的课堂任务、各种信息技术手段、专业课知识技能与英语的“互动”四种教学策略，寓教于乐，为中职学生打造生动的英语课堂，有效训练学生英语口头表达能力和协作能力。

【关键词】中职生 教学设计 中职英语课堂 教学效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0142-02

中职英语教师想要学生喜欢上英语课，一定要让课堂“活”起来、让学生“动”起来，才能激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。中职学生英语基础弱，这是“劣势”，但是中职英语没有全国、全区或全市的统考，基本上都是以学校制订的考核标准对学生进行成绩评价，这对开展英语教学改革又是“优势”。

一、教学设计要“活”

要想英语课堂“活”起来，教师需要在课前根据学生和教材情况，在做教学设计时充分体现出来，否则就是“无根之木”。如在上外语教学与研究出版社出版的基础英语（修订）版第一册第二单元第四课内容时，针对该单元的主题是 School Becomes Interesting（学校变得越来越有趣），且学生已到校学习、生活了一个多月，对各方面都有了一定的了解，为了让学生确实体验到学校变得越来越有趣，对此次英语课，笔者大胆设计用 2 节课让学生在课堂上做水果拼盘，让英语学习与学生宿舍、班级活动紧密结合起来，在英语课上开展一次 Fruit Plate Show（水果拼盘秀），此内容与教材后面的有关食物的内容结合起来上。在课前与各班班主任和班干进行沟通和商量后，得到极大的支持，最后也取得了满意的课堂教学效果。通过实践总结得出，让学生在做中学，寓教于乐，增加了课堂的趣味性，激发了学生的英语学习积极性。

二、课堂任务书要“能做”

众所周知，目前中职学生的文化基础普遍比上普通高中的学生弱，职校偏重强调的是学生的技能动手能力，经过不断的训练，使中职生的动手能力大大增强，为今后成为“工匠”打下基础。为此，英语课的任务也要根据学生的实际能力进行设计，让英语课与学生实际生活体验、交流能力、合作精神等要求紧密结合，学生之间相互促进，以达到好的课堂教学效果。为此，英语教师要积极开动脑筋，每次课都设计可以让学生与实际操作相结合的任务书，学生通过讨论、填写和实施任务，既能培养学生合作、探究能力，又能锻炼学生动脑、动口、动手等能力，达到在“活”的课堂中通过“做中学”来完成学习的目的。例如，针对“水果拼盘秀”课的内容，设计了两份任务书和一个调查问卷。一个任务是讨论和分工合作完成作品，内容包括讨论做什么样的水果拼盘，购买和制作分工，用到的水果种类有哪些，用50个以上的英文单词介绍水里拼盘及小组派一位代表进行口头阐述等；另一个任务是针对各个小组做完的水果拼盘及口头阐述进行自评、教师评和小组间互评，然后评出最美味水果、最佳英文介绍、最佳创意、最佳雕刻等小组作品，促进沟通，相互学习，使课堂更加生动有趣。最后一个课堂学习活动是对本次课进行的一个调查问卷，通过调查得出，学生普遍喜欢这种教学方法灵活的教学模式，让他们在活动和交流中学到了英语，还学会了为人处事，纷纷表达希望以后有更多这样的课堂活动；同时了解到学生对本次课的评价和意见、建议，对英语教师改进教学有积极的促进作用。

三、利用信息技术手段让课堂“动”起来

当今网络技术迅猛发展，学生用电脑、手机上网已经是十分普遍的现象，教师在课堂上授课要把课本内容与多媒体资源充分结合起来，让课堂内容丰富多彩，让学生使用各种手段来“活学活用”，打造出让学生口、手、交流、活动为一体的英语课堂。如在上到外语教学与研究出版社出版的基础英语（修订）版第二册第一单元第二课内容时，针对该单元的主题是 Nice to Meet You（很高兴见到你），笔者在教授学生基本相互问候、介绍和离别的对话和句型后，让学生分组到户外拍摄一个类似的对话，于 15 分钟后上交。教师制作一个简单的任务书，人人有任务，有角色，当把任务书分发给学生填写完后，每个学生都意识到自己表现不好的话，不仅影响自己，还影响团队，所以在要求 5 分钟填写完任务书后，学生要求教师再教读对话，还不断有个别学生来问教师和问小组成员问题如怎么读一些单词，激发了学生的学习责任感，这是只读课本内容没有的收获。当上交视频作业后，学生小组合作出产了作品，对小组成员来说是一件令他们高兴和有意义的事，观看其他组视频对话更是取得了取长补短的收获。此外，教师还通过 QQ 群发布作业和提问、在线测评等方式，让学生更直观、直接、及时开展相关英语活动，在线作业方便统计和查看作业结果，减少了教师批改作业的时间和压力，并能有针对性地及时指出和补充学生掌握不足的内容。除此之外，微课、慕课、翻转课堂、微信公众号、教材 APP、视频、音频材料等教学资源的提供，使英语基础弱的学生有更多的方式来补习和提高；同时很多好的英语学习平台给热爱学习英语的学生继续学习更多的英语知识，给学生提供了便利，满足英语爱好者不断学英语的需求，达到培优补差的目的。

四、让专业课知识与技能在英语课堂中“活动”

学生在上了一年左右的基础英语后，学校一般都会开设专业英语课程，使英语课和专业课紧密结合起来，从理论和实践上这都是很好的。可是，往往由于英语教师对专业知识和技能掌握的局限性比较大，学生面对专业术语多、文章长的英语，学习难度也增加了不少，使得英语的教和学都出现了新的难度。这时候要求英语教师要整合课程内容，让学生在英语课堂中运用专业知识和技能进行“活动”，这种学以致用的模式让学生觉得学英语既有趣又有用。为了达到这样的目标，一是针对一些英语教师已经掌握的简单或常用的专业技能，如在教计算机英语谈到对电脑、打印机、手机等的认识和使用时，英语教师可以与学生一起操作，边讲解边演示，使教学更加生动、形象，更有利于学生掌握相关英语知识；二是针对学习一些专业性强、难度大的内容时，如学习计算机 Ghost 软件的安装与卸载，如果英语教师没有这方面的能力，可以申请与专业教师一起开展此内容的教学，英语教师与计算机硬件方面的教师一起在电脑机房给学生上过此课后，计算机这方面的内容可以不用再上，里面的英语术语在实际操作中进行学习和应用后，学生也能掌握得更好。以上教学设计，需要学校教学管理部门充分支持英语教师和专业教师整合教学资源进行相关教学改进。

通过“活”的中职英语课教学，学生在寓教于乐的“活”的教学模式下，在中职英语课堂中体验了操作、合作，也训练了英语口头表达能力，多元评价让学生学会用欣赏的眼光去观察自己和别人。针对口头表达能力较弱、不够自信的学生，作为英语教师应该充分利用信息网络技术，采用翻转课堂、微课、慕课等各种教学手段，让学生有更多生动形象的、图文并茂的视频、音频等学习资源，让学生更加热爱学英语，那么学生的英语水平也一定会得到更大的提高，在“活”的中职英语教学模式下，英语课堂教学效果也一定会进一步得到改善。

【参考文献】

[1]李立欣.综合实践活动中“导学—自悟”教学模式的研究[J].综合实践活动研究，2013（5）

[2]江志彦.“导学—自悟”教学模式下培养学生自主学习能力之我见[J].校园英語，2014（36）

[3]卞媛媛.在实践中探索新教学模式[J].现代经济信息，2009（22）

【基金项目】本文为 2015 年度广西职业教育教学改革课题立项项目“行动导向教学法在中职英语教学中的应用研究”的阶段性研究成果。

【作者简介】龙初英（1977— ），女，广西临桂人，文学学士，在职研究生，柳州市第一职业技术学校高级讲师、高级“双师型”教师，研究方向：中职英语教育、就业指导、中职英语教学法和英语学习策略研究等。

（责编 罗汝君）endprint