大学生入党动机影响因素的多变量分析

2018-01-16骆雄辉

大学教育 2017年12期

关键词：因子分析大学生

骆雄辉

[摘要]本研究在文献研究的基础上进行问卷调查，运用因子分析的方法，提取出测量大学生入党动机的四个因子，然后以多因素方差分析的方法，比较了性别、年级等不同变量影响下大学生入党动机的差异。

[关键词]大学生；入党动机；因子分析；多因素方差分析

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）12-0189-04

一、问题提出

有学者指出，目前大学生入党动机趋于“多元化”、“功利化”。[1] [2]大学生的入党动机构成有哪些？是什么原因导致大学生入党动机非纯洁化的趋势？弄清楚这些问题，对我们进行党建工作有重要的理论意义与现实意义。

查阅现有的文献可发现，学者们对大学生入党动机的研究主要集中在以下三个方面。一是对大学生入党动机状况的论述。如大学生入党动机呈多元化、功利化、实用化、市场化趋势[3]，但也有学者提出不同的观点，认为大学生入党动机在精神上的追求远重于物质的追求[4]，也有学者认为不同地域、专业、年级存在动机的差异。[5] [6]二是大学生入党动机类型研究。这类研究大多是从总结经验上提出入党动机的类型，比较典型的是崇高理想型、外力推动型、自我实现型、积累资本型、就业压力型、盲目攀比型6种类型入党动机[7]；也有的学者通过心理学方法进行解构，提出纯正崇高型、进步信仰型、学习成才型、服务报恩型、崇拜寄托型、交往服从型、改造双赢型、获取筹码型、取悦依附型、利益投机型10种类型的入党动机。[8]三是探讨影响大学生入党动机的因素。如从个体以外的环境方面探讨其对大学生入党动机的影响，如市场经济、就业压力、教育失误对功利的入党动机产生影响[9]；也有的学者认为，社会风气、用人单位、对学生教育误导、发展党员不严格对入党动机会产生影响[10]；也有学者从同辈群体探讨对入党动机的影响[11]，或者从个体本身探讨对入党动机的影响，如个人信念、政治不成熟、价值失衡、逆反心[12]对入党动机的影响。通过文献的研究可以发现，对大学生入党动机的研究经验总结的多，实证研究的极少，得出的结论有待进一步检验，如功利化的趋势，在没有数据支撑的情况下，这难以令人信服。其次，对大学生入党动机类型的歸纳过于繁杂，多则十种类型，这些动机在大学生中的存在程度有多大，这需要更深入的研究。第三，入党动机影响因素的研究还有待进一步的明确。因此，本研究将以实证研究的方法，重点探讨大学生入党动机的构成及影响大学生入党动机因素的多变量分析。

二、研究变量选择

（一）入党动机内涵及其测度

在心理学上，动机一般是指所涉及行为的发端、方向、强度及持续性。入党动机是一个人要求入党的基本出发点和目的[13]，是推动大学生入党的驱动力，是维持大学生入党行动的最根本原因。按动机起因来看，大学生入党动机由内在需要和外在诱因两部分构成。本研究根据现有的文献资料及对学生的访谈，整理出12个测定入党动机的条目，它们分别是：A1.大家想入党，我就想入党；A2.入党能给我评奖评优加分；A3.入党是一种荣誉；A4.入党为自己的理想奋斗迈出了坚实的一步；A5.为了不辜负长辈的期望、给家人争光；A6.为了以后更好地找工作；A7.直觉上要入党；A8.入党是一种信念、是一种追求；A9.更好地为人民服务、为祖国繁荣富强而奋斗；A10.为实现共产主义；A11.共产党员是优秀的、希望自己也优秀；A12.说不清。被调查者对这些条目按“非常符合”、“符合”、“不知道”、“不符合”、“非常不符合”5点评分法进行评价，评分结果分别对应5分、4分、3分、2分、1分。采用因子分析的方法探讨大学生入党动机的构成。

（二）影响入党动机的变量选择

影响大学生入党动机的变量，有内在变量与外在变量两个方面。内在变量主要包括学生个性特征及个人的基本情况对入党动机的影响，如学生的个性心理、性别、年级等。外在变量主要是指学生个人以外的因素，如社会、家庭、学校。这些因素又可分为直接因素和间接因素。一般情况下，间接因素只有通过中介才能对动机产生实质性的影响，比如社会的因素，其主要是通过学生个人周边的人和组织潜移默化地起作用。这些外在的因素又可进一步区分为高校外的和高校内的，以及正式影响与非正式影响。如中学历史的影响是高校外正式影响，亲友影响是高校外的非正式影响；党支部培养、入党知识的培训是高校内的正式影响，教师、师兄师姐影响是高校内的非正式影响。因此，本研究选取性别、年级、中学历史学习、亲友、党支部培养、党知识培训、大学教师、师兄师姐的影响作为影响大学生入党动机的外在变量，采用多变量分析方法探讨不同性别、年级、高校内、高校外的影响因素下大学生入党动机的差异。

（三）数据收集

笔者在2016年12月，以A学校学生为研究样本，进行了大学生的入党动机情况调查。本研究以这次调查中181个在调查时想加入中国共产党的样本数据进行分析研究。这181个样本的分布情况是：男生101人，占55.8%，女生80人，占44.2%；一年级71人，占39.2%，二年级34人，占18.8%，三年级43人，占23.8%，四年级33人，占18.2%；文科类76人，理科类81人，体育艺术类24人。对于收集的数据用SPSS17.0进行统计分析。

三、研究结果

（一）大学生入党动机因子分析

对181个样本进行采样充足度（KMO值）及Bartlett球形检验。检验结果是：KMO 值为 0.766，大于0.7，同时 Bartlett 检验的伴随概率为 0，小于显著水平 0. 05，检验结果都说明原始数据适合进行因子分析。选用主成分分析法抽取特征根大于1的因子，并用最大四次方值法旋转，抽取4个因子。12个项目的共同度在0.535至0.825之间，这说明所提取因子包含了原始变量的大部分信息。所抽取的4个因子总的解释方差为66.055%，其中因子1的方差贡献为25.808%，因子2的方差贡献为21.081%，因子3的方差贡献为9.867%，因子4的方差贡献为9.299%。也就是说，4个因子可以解释原始变量64.114%的方差，包含了大部分的信息。endprint

在提取的4个因子中，因子1包含了“更好地为人民服务、为祖国繁荣富强而奋斗”， “入党是一种信念、是一种追求”，“为实现共产主义”， “共产党员是优秀的、希望自己也优秀”4个条目，这些条目与共产主义理想相联系，命名为“崇高理想”。因子2包含“入党是一种荣誉”， “为了以后更好地找工作”， “入党能给我评奖评优加分”，“为了不辜负长辈的期望、给家人争光”4个条目，这些条目与学生个人发展需要相关，命名为“自我满足”。因子3包含“寻找精神寄托”、 “入党为自己的理想奋斗迈出了坚实的一步”2个条目，这些条目反映了在精神上寻求满足，命名为“精神寄托”。因子4包含“直觉上觉得要入党”，“大家想入党、我就想入党”2个条目，这些条目反映了随大流的情况，命名为“随波逐流”。

（二）因子得分计算

根据因子得分系数矩阵，计算入党动机的四个因子得分，具体按以下公式计算。

（三）影响入党动机因素差异检验

按照因子得分的计算结果，进行多因素的方差比较。

1.性别、年级对大学生入党动机影响的比较

以性别、年级为自变量，以大学生入党动机的4个维度为因变量，进行2×4的多因素方差分析，结果见表一。

从表一可知，大学生入党动机四个变量在性别上差异均不显著；自我满足、精神寄托、随波逐流三个变量在年级上存在显著差异；在崇高理想维度上，性别和年级间存在显著的交互效应。通过均值的比较，在自我满足变量上，三年级学生最高（M=5.04、SD=0.93），一年级次之（M=4.70、SD=1.05），二年级第三（M=4.59、SD=1.21），四年级最低（M=4.39、SD=1.39）；在精神寄托变量上，一年级最高（M=3.11、SD=1.10），三年级次之（M=2.85、SD=1.09），二年级第三（M=2.43、SD=1.45），四年级最低（M=2.32、SD=1.23）；在随波逐流变量上，一年级最高（M=3.28、1.04），三年级次之（M=3.27、SD=0.88），四年级第三，（M=2.72、SD=1.40），二年级最低（M=2.67、SD=0.95）。崇高理想在性别与年级的交互效应上，在崇高理想维度上男生的均值依次是二年级（M=4.88、SD=0.48），一年级（M=4.70、SD=0.92），三年级（M=4.65、SD=0.82），四年级（M=4.50、SD=1.05）；在崇高理想维度上，女生的均值依次是一年级（M=5.01、SD=0.62），四年级（M=4.85、SD=0.75），二年级（M=4.23、SD=0.98），三年级（M=4.19、SD=0.95）。

2.中学历史、亲友影响对入党动机的影响

以中学历史、亲友影响为自变量，以大学生入党动机的4个维度为因变量，进行2×2的多因素方差分析，结果见表二。

从表二可知，入党动机中的崇高理想、精神寄托两个维度在中学历史的学习影响下产生显著的影响；崇高理想、自我满足两个维度在亲友影响上差异显著；崇高理想维度在中学历史影响与亲友影响的交互效应显著。

通过比较均值可发现，在崇高理想维度上，受中学历史学习影响的得分（M=4.73、SD=0.78）高于不受中学历史学习影响的得分（M=4.46、SD=0.93），即大学生在中学历史学习影响下有更强的崇高理想入党动机。在精神寄托维度上，受中学历史学习影响的得分（M=2.92、SD=1.20）高于不受中学历史学习影响的得分（M=2.59、SD=1.24），在中學历史学习影响下，学生有更强的精神寄托入党动机。

在亲友的影响下，大学生入党动机在崇高理想上的得分（M=4.35、SD=0.87）低于亲友不施加影响的得分（M=4.69、SD=0.84），在自我发展维度上的得分（M=5.13、SD=0.94）远高于亲友没施加影响的得分（M=4.57、SD=1.16），即在亲友的影响下有更低的崇高理想入党动机，有更强的自我满足入党动机。

中学历史与亲友影响对崇高理想产生交互效应。受中学历史学习影响，亲友施加影响得分（M=4.35、SD=0.86）远低于亲友没有施加影响的得分（M=4.69、SD=0.84）；不受中学历史影响，亲友施加影响得分（M=3.86、SD=0.72）远低于亲友没有施加影响的得分（M=4.61、SD=0.72）。这进一步说明了亲友对大学生入党动机的影响。

3.党支部培养、党知识培训对入党动机的影响

以党支部培养、党知识培训为自变量，以入党动机的4个维度为因变量，进行2×2的多因素方差分析，结果见表三。

党支部培养对入党动机的四个维度的影响均不显著；党知识培训对入党动机的崇高理想产生显著影响；入党动机四个维度在党支部培养与党知识培训上的交互效应不显著。通过均值比较，崇高理想受党知识培训影响的得分（M=4.99、SD=0.542）远高于没有受党知识培养的得分（M=4.55、SD=0.89），可见，党知识培训能够增强崇高理想的入党动机。

另外，经多因素方差分析，大学教师、师兄师姐两个变量，均对入党动机四个维度影响不显著。

四、讨论

（一）关于入党动机的构成

通过因子分析获得的四维入党动机构成，它们依次是崇高理想>自我满足>精神寄托>随波逐流，其中崇高理想、精神寄托、随波逐流与已有的研究比较吻合，而自我满足与现有的研究有较大的不同，把学生能从入党中获得好处等合并为自我满足，这与当今的学生实际情况比较一致。这种四维的构成也说明有崇高理想仍然是大学生的主要入党动机，但是，自我满足所解释的方差接近崇高理想，这说明自我满足在学生入党动机中占有比较大的成分。

（二）关于不同年级入党动机的差异

不同的年级主要在自我满足、精神寄托和随波逐流上存在显著的差异，这与张嘉伟、崔华前的年级差异有比较大的不同。研究的结果是一年级、三年级比二年级、四年级有更强的自我满足、精神寄托和随波逐流入党动机；性别与年级在崇高理想上有交互效应，进行简单的效应分析可以发现，女生在不同的年级上差异很大，一年级、四年级的女生比二年级、三年级的女生有更强的崇高理想入党动机，男生在这方面的差别比较小。造成这样的原因值得我们今后进一步深入的探讨。endprint

（三）关于高校外的因素影响

中学历史学习对崇高理想和精神寄托产生显著影响。一方面，通过对历史的学习，能加深学生对中国共产党的了解，给他们带来更强的崇高理想动机；另一方面，在对党员的权利与义务、党员的使命认识不全面的情况下，也容易产生精神寄托的动机。亲友的影响对崇高理想、自我满足产生显著的影响，在亲友的影响下，崇高理想动机更弱，自我满足的动机更强。中学历史学习与亲友影响在崇高理想上产生交互效应，通过简单效应分析，不管中学历史学习是否产生影响，亲友的影响都减弱崇高理想动机。因此，亲友对大学生入党动机的影响与发展党员的要求背道而驰。与齐卫平等人的大学生入党动机很大程度受社会影响的结论相比，本研究则认为，大学生入党动机受亲友的影响很大。

（四）关于高校内的因素影响

党知识培训对大学生崇高理想动机影响显著，党知识培训能带来更强的崇高理想入党动机。再结合中学历史影响的讨论结果可知，党知识培训、中学历史影响是影响学生有更强的崇高理想动机的因素。这两个因素都与系统的党的相关知识学习有关，这些有助于学生本人更好地了解党的历史地位，有利于大学生形成崇高理想的入党动机。但是，党支部培养、教师影响、师兄师姐影响对入党动机未产生显著的影响，即在高校环境中，距离大学生最近的群体、组织应该产生积极影响的反而影响不显著。这也表明“教育失误” 、“对学生教育误导、发展党员不严格”并不是目前大学生功利性入党动机的主要原因。

五、结论

根据研究及讨论的结果，本研究得出以下结论。

1.大学生入党动机由崇高理想、自我满足、精神寄托、随波逐流四维构成，崇高理想仍然是大学生入党动机的主流。

2.不同年级的学生在自我满足、精神寄托、随波逐流维度上差异显著，一年级、三年级比二年级、四年级有更强的自我满足、精神寄托、随波逐流的入党动机；性别与年级在崇高理想上产生交互效应，一年级、四年级女生比二年级、三年级女生有更强的崇高理想入党动机，男生在这方面差异比较小。

3.中学历史学习对崇高理想入党动机产生显著影响，亲友对大学生入黨的崇高理想及自我满足动机产生显著的影响，亲友与中学历史学习的影响在崇高理想维度上产生交互效应。受中学历史影响，大学生有更强的崇高理想入党动机；亲友的影响会降低大学生崇高理想的入党动机、增强大学生自我满足的入党动机。

4.党知识培训对入党动机的崇高理想产生显著影响，加强入党知识的培训，能够增强大学生的崇高理想的入党动机。

[ 参考文献 ]

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