浅谈探究式教学在语文教学中的运用

孙惠平

摘 要：针对长期以来，我们语文教学存在的费时多，收效少，学生主动创新精神欠佳，实践能力较差的问题，我觉得，改变学生单纯被动地接受教师传授知识的学习方式，帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探究，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式就成为一种必然。本文将从探究性学习在语文教学中实施的必要性、理论基础、实施策略以及意义等方面来论述。

关键词：探究式教学；语文教学；策略；创设情境；活动课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.067

高中语文教学传统的“授受模式”，就是教师将教学的内容，包括字词、句子、文段等通过讲解、讲演、讲授等不同方式传授给学生，使学生在知识结构等方面发生改变的教学方式。作为一种教学过程模式，其基本流程是：“复习旧知识→讲解新知识→巩固练习→布置作业”。它过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授，而忽视了学生的主体作用。所以长期以来，我们语文教学存在费时多，收效少，学生主动创新精神欠佳，实践能力较差的问题。因此，改变学生单纯被动地接受教师传授知识的学习方式，帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探究，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式就成为一种必然。

探究式学习模式，是指以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，通过情境创设，引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新，借此过程，促进学生掌握灵活的知识基础，为终身学习和工作奠定基础。其理论基础是：学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生学习。其基本模式是：教师“创设情境”，学生明确任务，通过探究、会话，完成“意义建构”。下面浅谈一下其在语文教学中的实施策略。

一、营造探究的课堂氛围

课堂氛围直接关系到探究学习能否顺利进行。教师创设情境，激发学生学习兴趣，使学生主动投身到探究学习中。

例如，在讲《荆轲刺秦王》这篇文言文时，因为课文相对较长，又是新升入高中的学生最初接触文言文（前面仅学《烛之武退秦师》），所以我注重激发学生的兴趣。通过播放课件《四大刺客》以及《刺秦》相关片段，渲染气氛，使学生走近那个战乱频繁的战国末期。看到同学们认真看影片，目不转睛的状态，我适时地说：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回声。”学生听后迫不及待地去读课文，这正是教师所要达到的目标。

再如，在讲《小狗包弟》之前，让学生分组，到黑板上写关于狗的成语或俗語。想不起来的，其他同学去补充。同学们一下子活跃起来。从同学们写的满满一黑板成语俗语中，大家思考这些成语的感情色彩。他们很容易看出是贬义，从而引出——人对于狗，高高在上，好像有一种道德优势，然而巴金先生却对自己的小狗表现出深深的歉意和自责。这是为什么呢？这样就引导学生去读课文，去思考。

二、将问题作为探究的主线索

探究式教学，在实施过程中，学生是主体，教师是主导。教师的主导作用体现在对问题的精心设置上。问题要由易而难，逐层深入。教师要把握住“问题”这条主线索，像风筝线一样能收缩自如，这样，风筝才能飞得高，又飞得稳。

例如，在讲陶渊明的《归园田居》时，我依次设计这样几个问题：1.“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息？题眼是哪个字？（作者要回到田园生活，题眼是“归”）2.“归”意为返回，作者从哪里返回？为了让学生解决此问题，再进一步设问：①“尘网”“樊笼”比喻什么？（喻官场生活）②为什么要如此比喻？表现诗人怎样的情感？（对官场生活厌恶，沉痛悔恨误入仕途生活）3.为什么要返回？（“性本爱丘山”“守拙归园田”） 为了让学生解决此问题，再进一步设问：①既然“性本爱丘山”为何要出仕？（“误入尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。几经坎坷，在官场中碰得头破血流。看透官场的卑污后，一个“误入”道出他无限的人生辛酸，此时恬静的农村是他唯一干净的乐土了）②“性本爱丘山”也许是陶渊明归隐的一个原因，但是不是最关键的原因呢？哪一句是点题句？（“守拙归园田”）③归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？（归园田，是为了保持自己精神上的自由和独立）4.探讨“回到哪里去”这个问题。（归向田园）①诗人笔下的田园景色有何特点？抓住诗中几组意象分析。（方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣）②非常普通平常的生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？（恬静、优雅、空阔而简陋的田园，让诗人流连忘返。这种朴素自然，这种活泼生机与官场生活的倾轧、争斗、险恶形成对比。）

学生根据问题层层深入地去思考。问题解决了，诗歌主旨也就出来了，学生对所学内容的理解也到位了。学生感觉很有成就感，自然也就乐意去背，去记。

三、上好活动课，激发学生自主探究的兴趣，锻炼才干，培养能力

比如，在让学生背诵一些内容时，我们仿照《中华好诗词》《成语大会》《一站到底》等模式，让学生分组竞争。这样，学生们为了团队的荣誉，愿意积极主动地去搜索、识记这些知识。我们也可以仿照《朗读者》，找到一些好文章，给学生配上音乐，让他们去朗读，去体会。又比如在孙川老师带领下，我们鼓励学生动手搜集写作素材。我们会给学生一个主题，如“那人那歌”，学生写明白喜欢某名人，某首歌的原因，要求用上排比、对偶等修辞，旨在锻炼学生写作的文采。再如，中秋节放假前夕，给学生一个主题——“那轮明月，那片情”，让学生积累有关明月的诗歌、人物故事。同学们在搜集材料时，就有可能接触到一些文化类节目，如《东方时空》、于丹的《丹韵词音》等，由此，我们又可以让学生加强对中国传统文化的理解，起到一石二鸟的作用。或者我们给学生这样一个主题——厉害了，我的哥（姐）（犀利哥、凤姐等等），让学生去挖掘某些人身上的闪光点，抑或是值得人思考的地方，以此来积累素材。每个学生准备一篇，结集，放在教室前面，学生有空时可以随手拿来看看，以此来交流提升。学生会因此感到自己劳动的价值，于是更愿意去从事。过三四周时间，等准备工作做足了，我们就围绕这一主题上课，让学生讨论、比较，互相学习，加强积累。

探究式学习能充分发挥学生的主体作用，使学生转化为“主动学习的探究者”，不断激发学生的学习兴趣，同时也体现教师的主导作用。将这样的学习方式运用在语文教学中，一方面可以锻炼学生的能力，另一方面可以培养学生的语文素养，促进他们去独立思考问题，迎难而上，努力想办法解决问题，不轻易向困难低头；也使他们懂得合作交流的重要性，为今后走向社会打下一个良好的基础。

参考文献：

[1] 郄文娟，周蕾，张拥军，等.浅谈探究式教学策略及其实施[J].白求恩医学杂志，2009，7（4）.

[2] 苏洁.文言文教学中探究性学习的研究[D].广西师范大学，2006.endprint