高中地理学历案评价任务的编写策略

戚利娟

【摘 要】本文以人教版必修二《工业集聚与工业地域的形成》为例，从“学习目标——评价任务——学习过程”这一逆向设计的路径，探讨学历案评价任务设计策略。主要论述学历案评价任务设计要基于课程标准、匹配教学目标、服务教学全程、满足学生差异，从“情境、知识点、任务”三个要素描述，多元化设计满足不同学生学习需要，以达成引领教与学。

【关键词】学历案 评价任务 高中地理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0107-02

学历案，是关于学习经历和过程的方案，围绕某一具体的学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。一份完整的学历案包括学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思 6 个要素。本文以《工业集聚与工业地域的形成》学历案编制为例，遵循“学习目标——评价任务——学习过程”这一逆向设计的路径，收集学习目标达成的证据，探索学历案评价任务撰写策略。

一、評价任务匹配学习目标

学习是有目的的，学习目标是一切教学活动的出发点和落脚点，“学历案”强调教学必须基于“课程标准”，把握学情，设置合理的学习目标，引领教学活动，决定评价任务。以下是课标要求、学情分析、学习目标和评价任务关系（如图 1 所示）。

评价任务是检测学生是否学会、学到什么程度，以此作为教师开展下一步教学的决策依据。有效的“评价任务”必须符合三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行。地理核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。评价任务设计要素之一是教师设置问题情境，促使学生在情境中学习新知，探索求解。要素之二是评价任务必须能够检测本主题的知识、技能和方法，评价任务包含的知识点越少，匹配目标越有效。要素之三是具体的任务指令，让学生参与的课堂活动、学习行为必须明确清晰便于执行。

【案例1】以下是本主题与学习目标匹配的“评价任务”

材料 1：南宁江南工业园区，园区区位优势明显，水、陆、空交通运输条件便利，拥有完善的供水、供电、通讯、排污管道基础设施条件。以下是江南工业园主要产业分布图（图2）。

材料 2：广西南南铝加工有限公司位于中铝加工产业园区，是硬铝合金、层状复合铝合金专业生产制造企业。以下是铝加工产业链示意图（图3）。

评价设计分析：（1）情境设计：本主题以南宁市江南工业园区为真实背景，学生提前收集资料，教师融合整编乡土案例和课本教材，有效地培养学生地理实践力，检测学生运用所学知识解决实际问题的能力。（2）知识点设计：本主题知识点是工业联系概念，工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。设计时主要侧重以下两点：①评价“工业联系”基础知识的掌握程度，完成此任务需要学生自主探究材料，调动所学知识，如：工业区位因素，强调说出 3 种工业联系。②检测思维过程，完成此任务，需要在对材料分析的基础上，从“工业联系——工业集聚——工业地域”这一逻辑顺序进行全面分析，因此评价任务安排了画图、课堂检测题，检测学生思维的程序性。（3）任务设计：以上三个评价任务通过“说出——画出——练习”的流程，逐步递进，通过学生课堂完成的质量来检测学生对知识点的掌握程度。（如表 1 所示）

二、评价任务服务教学全程

教学活动就是围绕教学目标，展开评价任务、获取（收集）评价信息、利用（处理）评价信息以促进学习的过程，教学过程使评价信息得以优化。鉴于此，设计评价任务时应着眼于教学全过程，树立评价即学习的观念，促进“学习链——教学链——评价链”的建立。教师在编写评价任务时，做到课堂、课后一体化，评价任务与课堂练习、课后作业、社会实践、研究性学习结合起来，促进学生深度学习。本主题的教学活动中，教师利用评价任务，引导学生“说知识点”获取评价信息；在工业联系、工业集聚、工业地域关系理解学习中，设计评价任务：让学生画联系示意图检查学生是否理解；通过设置匹配的课堂练习，检测学生掌握情况，决定是否进行下一步教学活动；在课堂中观察学生的学习情绪、动作来及时调整评价任务；课后通过批改作业，检查课堂学习结果；让学生画出本主题的思维导图，获知学生的学习情况，检测自己的教学效果。

三、评价任务满足学生差异

“由于评价涉及获得学生学习行为变化的证据，所以，获得任何有关教育目标所期望的行为的有效证据，都是一种合适的评价方法。”所以，在设计评价任务时应该注意以下几点：（1）分析学生的认知水平和知识基础，在平时的教学中有意识地关注每一个学生的地理思维差异，有的学生对语言敏感，有的学生对图形敏感，有的可能对地理实践敏感。（2）根据学生水平，设计不同层次的评价任务，注重知识的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整理成可操作的评价任务，比如本主题设计口头表述、习题训练、课外实地考察等评价任务满足学生发展需要。（3）注意评价任务的设计只是预设，实际学习过程要以学生的思维发展为线索，避免用评价任务过度“牵引”学生。关注课堂生成，促进、激发学生发现问题、提出问题，及时调整评价任务。（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在合作探究时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证学生对地理问题的全面认识和综合思维训练。（5）始终围绕学习目标，使学生形成一定的地理知识或地理结构，会运用综合思维去理解、解释和解决地理问题。（6）提倡和鼓励个别学生在课堂上出现具有开放性思维的表现。

总之，评价任务是学历案设计的关键，是检测学生学习目标的达成情况即学会了没有、学到什么程度的依据。教师可以通过评价任务实时调控教学过程，学生可以通过评价任务检测自己的掌握情况。评价任务的设计应在课标分析的基础上匹配教学目标，满足不同学生的学习要求，描述清晰可执行，只有这样评价任务才能有效检测学习目标的达成情况。

【参考文献】

[1]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09

[2]周文叶.评价任务的设计与实施[R].上海：华东师范大学，2014

[3]崔允漷，张菊荣，等.“基于学习视角的课堂评价信息”的主题组文[J].江苏教育（小学教育），2013（6）

[4][美]拉尔夫.泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译，瞿葆奎，校.北京：人民教育出版社，1994

（责编 罗汝君）endprint