基于微信的农村学校移动学习资源的开发与应用

韦小鸿+杨涛

【摘 要】本文针对当下教育信息化发展背景下农村学校教育存在的发展不平衡、师资不足等问题，提出将移动学习应用于农村学校教育实践中，并以微信公众平台“农村中学在线教育”为例，论述初中与高中数学知识衔接的移动学习资源的开发与应用。

【关键词】农村学校教育 移动学习 微信公众平台 开发 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0094-03

农村教育资源与城市有较大的差距，学生受环境的影响接受水平不是很高，差异性较大。因而在农村教育教学中，学生需要不同层次的课后辅导才能更好地理解课堂教学内容，尤其是刚进入高一的同学，数学对于他们来说很难衔接。信息化时代下，移动学习能有效改善这种状况。本文就初中与高中数学学科的知识衔接内容，探索基于微信公众平台的数学移动学习资源的开发与应用。

一、移动学习概述

移动学习（m-learnig）起源于 2000 年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近 10 年来发展迅速。2000 年初，德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）作题为“从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习”的主题报告，将移动学习的概念首次介绍到中国，并指出移动学习将是下一代远程学习。移动学习开始进入国内学者的视野。

目前关于移动学习大都是从不同角度阐释，还没有统一和明确的定义。对移动学习概念的理解和认识主要有以下三种：移动学习是远程学习的一种形式；移动学习是一种全新的学习技术与方式；移动学习是数字化学习的扩展。从 EBSCO 检索情况来看，首篇关于移动学习的文献开始于 1994 年，最早的是关于英国农村地区非正式学习移动项目的介绍。根据有限资料显示，该项目涉及当地民众间的协商及政府机构服务传递等内容。移动学习的研究经历了不同的发展。国际范围内：1994—1999 年是研究初期探索阶段；2000—2005 年是研究反思发展阶段，先行国家开始反思并总结前期实践，陆续国家加入研究行列开展新的实践探索；2006 年开始研究进入蓬勃发展阶段，实践不断地深入，各种新技术、新媒介不断地产生。中国范围：2000—2005 年为移动学习初期探索阶段，2006 年起国内移动学习研究进入反思发展阶段。

二、移动学习在农村学校教育中应用的优势

由于地区发展不平衡性，农村学校的教育基础资源、师资资源、教育经费有限。大环境影响下的学生具有极大的差异性：学生在假期很多时候还需要去协助家里干活，学习时间零散；由于家庭收入等原因，大多数学生无法通过上补习班途径解决自己在课堂上无法理解和掌握的知识；当不知道的知识累积到一定程度，学生会产生无力感，逐渐失去学习动力，甚至产生放弃学业、休学等想法。因此，农村学生十分需要开展个性化、有针对性的学习，根据自己个人学习水平，利用碎片化的时间学习，攻克学习中遇到的困难，获取学习的满足感和激发学习动力。

移动学习具有以下特征：（1）学习形式具有移动性。学习者可以不受时空的限制随时随地访问网络教学资源，进行自主學习。同样，教师也可以在移动中不受时空的限制随时随地进行教学。（2）学习设备具有无线性。移动学习的技术设备必须支持无线传输，以满足学习者在移动学习过程中自主、方便且有效地实现学习资料的传递。（3）学习具有泛在性。这是M-learning 区别于E-learning的一个根本特征。它是指任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）学习任何信息（Anything）。（4）学习方式具有混合性。移动学习提倡的是一种“混合性学习”（Blending Learning），即将E-Learning 和教师主导的学习结合起来。（5）学习过程具有交互性。移动学习依托网络通信技术和移动计算技术可以实现数字化学习信息、资源和服务的传输双向交流。（6）学习具有普及性。当前社会移动终端的大量涌现和普及，只要持有移动终端的人都可以成为移动学习中的学习者和教育者。（7）学习内容具有微型化特点。学习时间的间隔性、学习环境的复杂性、学习者注意力较容易分散都要求移动学习的学习内容是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。

由此可见，移动学习的移动性和泛在性很好地满足了农村学校学生不受时间空间限制，在任何地点都可以进行学习的需求。学习者可以在学校、宿舍、家里甚至是田间地头进行学习。同样，学习者不受时间的限制，可以有效利用碎片化时间进行自主学习。移动学习过程中的交互性，有利于农村学校学生增强学习信心，学习环境更加轻松自在，和教师、同伴分享知识，沟通交流能力得以提高，“学困生”的自卑和畏难心理也会慢慢发展为乐学状态。移动学习方式的混合性，实现了传统课堂与在线课堂的融合，满足了学生差异性的学习需求，相互补充，提升了教育质量、学习效率。移动学习微型化的学习内容，是农村学校学生亟待解决的知识点、易错点。也是形成知识迁移和知识应用的关键点。解决这些问题，学生能更好做到融会贯通，形成良好的知识体系。因此，即使在偏远山区的学生也可以进行个性化移动学习，教育不再受传统的地域和时间局限可以大面积地普及开来。

三、基于微信的移动学习资源的开发与应用

移动学习资源的开发与应用，首先要解决移动学习设备的问题，结合农村学校和学生的情况，移动通信设备是最方便的移动学习设备。目前，学生基本上已经有手机，利用现有设备无须增加学习成本，通过移动设备可以使学习者及时获取信息，及时进行知识共享、学习交流、知识协助和知识建构。其次，学习平台是移动学习资源开发与应用的第二个关键问题。开发一个新的平台对于学校来说比较有难度，但是几乎每个学生的手机上都安装有微信软件，通过微信公众平台就可以实现学习资源的发布和共享。

（一）微信应用于移动学习的可行性。腾讯公司推出的手机通信软件微信（Wechat），打通了移动互联网和传统电信的界线，跨通信运营商、跨系统平台实现信息传播。它改变了用户关系、通信形式、传播方式，创建了新的移动沟通体验，成为一种重要的移动互联网入口。endprint

微信具有通信、社交和平台功能。微信基于“账号体系+二维码+位置服务+游戏平台+关系链”构建了线下线上交流体系，提供了基础消息服务、账号体系、朋友圈、语音服务、公众平台和开发平台等核心功能组件，提供了一种“对话即服务，对话即搜索”的新型服务方式，信息传播中的内容相关性、信息时效性与位置空间得以凸显，人成为数据传播的核心节点，用户行为更加碎片化、私人化，用户获取信息更加个性化。

当代学生作为青年一代重要组成，易于接受新鲜事物，几乎每个人的手机里都安装有微信，微信已经成为移动互联网环境下一个新的学习平台。微信应用于移动学习领域，具有良好的使用体验、庞大的用户群体和方便的传播平台，为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法。

（二）微信平台组织移动学习的优势。教育信息化发展的当下，移动设备对于正式和非正式环境下学习的衔接起着越来越重要的作用。新媒体联盟（NMC：New Media Consortium）发布的地平线近年报告中，移动技术每年均被列为在教育领域具有发展潜力和应用空间的重要技术，将对教与学产生积极影响。作为一种专注移动端功能的软件，微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。

通过对微信功能进行研究，如图 1 所示，微信基本功能有语音文本交互和群聊方式，可运用于小组学习、协作学习、教师学生之间的交互沟通。开发课程内容的发布和检索，可以运用微信公众平台的信息聚合与推送功能。其他学习应用中需要进行内容的分享，学习者之间的资源共享，也可以通过开放平台的 API 接口实现。

（三）微信平台应用于移动学习的实践。实践中的具体步骤如下：

首先，笔者采用问卷调查法，组织了一次关于微信学习的调查问卷，了解学生使用微信的比例。结果显示，学生基本每天会花至少 1 个小时的时间关注朋友圈、刷微信。学生的智能手机拥有量基本达到 95%，大部分同学习惯于从微信获取信息。几乎人手一部的智能手机免除了硬件设备投入这一难题，降低了学生的学习成本；而有了微信平台，学习者不需要安装新的软件，移动学习更加方便，学习资源也可以实现更好地共享，学生转发至朋友圈还可以直接拓展该知识的辐射范围；对于开发者来说，依托微信平台降低了开发难度，使用新浪 SAE 搭建公众账号，轻松解决平台问题。

其次，分析教育类的微信公众号的功能，结合实际设计微信公众号“农村中学在线教育”功能结构。当前教育微信类公众号繁多，教育局、学校、培训机构甚至是一门课程都开设了公众号，主要运用微信公众号的推送功能，发布教育新闻，教育理念。个性化移动学习需要更多的交互如文字、图片、语音、视频的即时通信；便捷的添加好友方式，学习者按需要组成小组，结对学习；针对性的学习资源、相关测试题，等等。微信应用于移动学习，平台建构方面是比较快捷方便的，而开发适合本校学生的移动学习资源就成了研究的重中之重。

最后，成立研究小组，开发合适的移动学习资源，完成实践研究。笔者成立研究小组，组织教师进行资源平台的开发，有丰富教学经验的数学教师专门针对高一学生设计学习内容，以初中与高中数学知识衔接为主题，录制相关知识点的微课，设置相关题目，整合理解题要点，自主构建符合农村学生情况的学习资源。微信公众号“农村中学在线教育”已经开发相关功能，定期推送微课视频、解题要点，师生可以通过拍照的方式，将一些问答题的解答进行图片形式的交流，在线答题，学生在进行移动学习后可以进行一个测评。

在研发教学资源的时候，我们注意到高中数学相比初中数学更强调抽象思维，讲究数形结合，对运算的基础讲解较少。而农村学校由于教学质量差异性，学生的学习基础差异较大，学生在学习直线方程时会因为计算困难和思维惯性无法获取知识达成学习目标。针对直线方程的知识，我们先是制作了直线方程求解的微视频，针对运算过程中可能会用到的十字相乘、不等式的解法、数形结合等知识组织不同的学习支持资源。十字相乘法学习采用微课形式直观展现，而不等式解法则利用文本推送的方式，例题与方法直接推送给学生，同时补充数形结合的文本和微课视频。平时将经典例题以文本或图片方式定期推送，巩固加深学习，数学的学习离不开练习，所以公众平台还提供了对应的习题供学习者自行测试。教师根据学生的在线平台测试情况调整课堂教学，及时补充一些易错点。结合课堂教学，不定期推送一些顺口溜、口诀、专题式的解题方法指南等文章，给学生提供更多的学习支持，以求更好实现学习目标。

这种有针对性的移动学习成了教师传统课堂的补充，师生实现了不受时空限制的线上线下交流。教师可以根据学生平时的提问，补充相关的移动学习资源，及时调整课堂教学；而学生可以通过移动学习个性化学习，更好掌握课堂知识。

此次实践研究虽然对学生学习状况的改变力度有限，但也在一定程度上给农村学校的学生学习带来了帮助。今后，应不断完善微信公众平台“农村中学在线教育”，让学生喜欢上这一公众平台，引导学生正确使用移动设备进行学习，养成良好的学习习惯，减少手机给学习带来的不良影响。

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[2]王佑镁，王 娟，杨晓兰，等.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J].学术时空，2013（1）

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[7]陈小珺，崔国强，王淑艳，等.在全球一体化的时代里学习——AECT2012年会述评与思考[J].远程教育杂志，2013（1）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题“农村中学在线教育资源的开发与利用”（2015A008）。

（责编 刘 影）endprint