关于初中化学教学中有效提问的探讨

王付花

摘 要：我国新课改的不断深化对初中化学教学提出了更高的要求，要求在开展初中化学教学中，通过有效提问策略来完成提升初中化学教学质量的目标。因此，在进行初中化学实际教学过程中，教师应该引导学生针对问题进行深入思考，培养学生逻辑思维能力，提高学生对化学知识的学习兴趣。

关键词：初中化学；教学模式；有效提问

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.055

在开展教学过程中，教师通过有效提问可以激发学生对相关问题的深入思考，并能够提升学生对所学知识的学习兴趣。所以，有效提问指的是，教师所提出的问题，可以最大化地吸引到学生的注意力，让其能够以最佳的学习状态投入到学习当中。同时学生能够在问题驱动下，针对所学知识进行深入的思考与分析，让其知识运用以及综合能力都能够得到提升，促进了初中化学课堂教学质量的提高，并能够增强初中学生的综合素质。

一、 初中化学教学中有效提问需要具有較强的目的性

在开展实际教学过程中，教师对每一个知识点教学都需要围绕教学目标来进行，学生需要在教师的主导下来开展自主学习。因此，教师所设置的课堂问题需要具有较强的目的性，让其问题能够与教学内容及目标形成融合，让学生能够在问题引导下更快地掌握化学知识，突破学习重点难点。例如，在教学“溶解度”这一节知识点时，教师需要对此知识点中的重难点进行明确，让学生能够更好地对溶解度有一个全方位的了解，同时应该要求学生能够掌握影响溶解度的四个因素：温度、溶剂量、溶剂饱和状态、溶质溶解的克数等概念。为了能够提升课堂提问题的有效性，教师可以为学生设置相应的问题：“氯化钠与硝酸钾哪个更容易在水中溶解？假设我们用60 g的氯化钠溶解在100 g，温度 40℃的水中时，它的溶解度是否还保持在60 g，为何会出现这样的结果？我们在确定硝酸钾溶解度时需要关注哪几个条件？”有了这些具有较强目的性的问题，学生会根据教师的提问进行深入思考，并能够以其问题为引导，最终对溶解度的概念以及影响溶解度的几个因素进行理解与掌握，增强了课堂教学。再比如，在进行教学“自然界中的水”这一个知识点时，许多学生对于水的概念存在理解模糊的问题，尤其是对于水的组成元素的理解。因此，教师可以通过“通电分解水”的实验让学生进行仔细观察，然后向学生提出问题：“在实验过程中，你们所观察到的电极正极与负极分别产生何种气体？实验中所产生的不同气体的体积与质量比为多少？大家是否已经认识电解水化学方程式？”通过提出问题，学生会在教师引导下集中注意力，很快地对水的组成有一个全面理解，并通过演示实验结果来总结出电解水的化学方程式，阳极：4OH--4e-=O2+2H2O，阴极：4H++4e-=2H2。在课堂教学中教师所设置的问题具有较强的目的性，可以让学生对相关知识点的重难点学习有着非常明显的促进作用。

二、以兴趣为切入，引导学生开展讨论

兴趣是学生最好的老师。在开展实际教学过程中，为了能够培养学生对化学知识的学习兴趣，不仅需要教师进行有效提问题，引导学生自主性地去发现问题、分析问题以及提出问题，从而增强学生运用化学知识解决实际问题的能力。教师还可以通过一定实验效果来引起学生的兴趣。例如，在氢氧化钠溶液中加入酚酞试液后，本身无色的液体会立即变为红色，在其溶液中加下硫酸铜溶液之后，又会产生蓝色的沉淀。再比如，当点燃镁条后时，学生会看到非常耀眼的光芒等等。通过演示化学现象，学生会对化学产生非常大的兴趣，对相关问题会产生疑惑，好奇心与求知欲会让其以主动提问题的方式来获取知识。教师在整个过程中，主要是以引导的角色让学生由奇而生疑，由疑而生问，不仅突显出了学生在学习中的主体地位，同时还提升了学生对化学知识的学习兴趣。例如，在讲解燃烧和灭火知识点时，在教材中详细讲解了火灾发生时，应该以何种正确的方法来进行灭火以及自救方法。为了能够让学生更加深切地对这种灾患有所体会，教师可以借助多媒体技术，让学生来观看一些火灾现场视频，并引导学生进行讨论，当火灾发生时，应该通过怎样的办法来进行自救？在这样的氛围中，学生很快就会与现实生活进行联系，并提出灭火与自救方案。这样不仅拓展了学生的视野，同时还可以让学生意识到化学知识与生活的关联性，增强了学生对化学知识的学习兴趣。

三、 初中化学教学有效提问需要具有递进性

对于初中生而言，在进行化学知识学习时，由于他们还没有形成相应的知识体系以及有效的化学思维模式，对于一些抽象的化学概念理解时，会感觉到困难或者模糊。为了能够解决这一问题，教师在开展教学过程中，应该为学生设置具有递进性的有效提问，让学生能够更轻松地对化学概念进行理解。例如，在开展“溶液导电性”这一个知识的教学时，教师可以通过固体NaCl导电性和液体NaCl导电性的实验来对学生进行引导。让学生通过仔细地观察，可以很直观地了解到固体NaCl并不具体导电能力，而液体NaCl则具有导电能力。在学生对此试验有所了解后，教师可以为学生设置以下几个问题来加深对相关知识点的印象。NaCl离子的构成是什么？所构成的离子是否带有电荷？固体NaCl不导电，但液态NaCl却导电的原因是什么？这两种形态的NaCl有什么区别？有了这样的递进式的问题引导，学生很快就能够掌握教材中“构成氯化钠的钠离子与氯离子带有电荷却不能自由移动，而NaCl溶液中有可自由移动的带电离子，所以可以导电”的相关概念。再比如，在开展“空气”知识点教学过程中，教师可以同样采用递进式问题的形式对学生进行引导，“拉瓦锡提出了什么理论？他在进行实验时，如何来证明氧气在空气中所占的百分比，其百分比为多少？各个同学是否能够依照拉瓦锡实验原理，设计一个简单可行的实验，并通过实验来测量空气中氧气所占的比重？”学生通过递进式问题引导，会自主性地去探究周围空气中氧气所占的体积分数，不仅加深了对相关知识的印象，还培养了化学逻辑思维能力，促进化学成绩的提升。

四、 结语

总而言之，在开展初中化学教学过程中，教师需要以一种艺术性的提问题来对学生进行引导，让学生在一个良好的氛围中，提高自身的化学思维能力。教师需要充分发挥出其自身在教学中的主导作用，为学生寻找到更多引导性问题，让初中化学课堂变得更加生动且富有激情。

参考文献：

[1] 沈镇荣.试论初中化学课堂提问的有效策略[J].当代教研论丛，2016（1）.

[2] 江淑敏.初中化学课堂个性化有效提问策略[J].内蒙古教育，2015（23）.endprint