新生带班员模式在高校新生入学教育中的应用研究

李祥飞+赵明奇

摘 要：部分高校在新生管理工作中采用新生帶班员模式，通过研究发现新生带班员模式与新生入学教育在工作对象、内容、时间方面是相呼应的，这也就使得两者结合存在可能。在新生入学教育工作中引入带班员模式，特别在入学教育方式部分有机融合，可以使得教育方式变得更具互动性、针对性、多样性，提升入学教育的实效性。

关键词：高校新生；入学教育；带班员

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.003

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话指出：“高等教育肩负着培养德治体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务”，而新生入学教育是高等教育的重要有机组成部分，做好新生入学教育工作是完成高等教育重大任务的重要保障。习近平总书记同时也强调“做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因时而进、因势而新”。随着高校招生规模不断扩大、新生特点复杂多变，对新生入学教育提出了更高的要求。面对新形势、新要求、新特点，新生的入学教育急需转变工作思路、丰富教育内容、优化工作方法，遵循教书育人的规律、学生成长规律，要强化问题导向，积极探索入学教育新模式以提升入学教育的实效性、针对性，促进新生入学阶段的适应能力提升，顺利完成角色转变，迈好进入大学的第一步。

一、新生带班员模式的具体内涵

新生带班员模式属于学生管理体制改革的产物，最早于2001年左右在部分高等院校开始实施，是迎新工作的创新模式，旨在实现学生的自我教育、自我管理、自我服务。新生带班员模式是指为了做好大一新生的教育管理工作，避免因辅导员工作任务繁重、人手不足而制约学生管理工作的现象，选拔和培养一批骨干学生干部，配合院系教师做好新生的教育管理工作。这一模式包括带班员的选拔、培训、指导、考核评价四部分内容。

一是新生带班员的选拔。每年的3、4月份，组织带班员选拔，主要源于大二、大三等高年级学生，遵循自愿报名、公平竞争的原则，重点挑选那些思想政治素质硬、责任意识强、综合工作能力突出、品学兼优的学生。

二是新生带班员的培训。初步选拔的学生要经过培训，通过淘汰机制后，留下来的学生才可以作为新一届的新生带班员，培训内容分多个专题讲座和素质拓展训练进行，如学生工作方法与技巧、如何进行有效沟通、大学生常见心理问题的识别和处理等，通过培训考核，合格者方可胜任此项工作。经过培训能提高带班员的思想认识高度，强化带班员的业务工作技能、培养团结协作的能力、养成认真负责的工作态度，从而更有效地开展新生工作。

三是新生带班员的工作指导。由2-3名带班员协助辅导员开展新生班级的管理工作，每位辅导员会配备多么带班员，带班员的工作包括迎新、军训、班级日常管理，时间为期2-3个月。作为学生与辅导员之间的桥梁和纽带，带班员要深入新生生活，及时获取新生的学习、思想、心理等情况，及时反馈给辅导员，以便有效开展教育工作。带班员毕竟还是学生，一般工作上要给予技术指导，同时在工作的大方向上还需要辅导员把关，在出现紧急情况时必须及时交由辅导员处理。

四是新生带班员的考核评价机制。带班员工作的考核评级机制实行的是过程性模式，在平时的带班过程中，包括做工作的痕迹、班级任务的完成情况、工作的出错率，工作结束时的班级状态、新生反馈，这些都作为带班员考核指标，对于考核出现问题的要及时纠正和指导。

二、当代大学生的认知特点

当代大学生的整体认知特点表现为：一是观察周围环境有很强的敏锐性，对新事物有很强的接受能力但缺乏深入的分析的能力。大学新生作为时代最为活跃的群体，从中学时代就已经形成这种敏锐性，对所接触的新事物有很强接受能力，如微信、支付宝等第三方支付工具的使用等，但其性情单纯，缺乏深入分析事物的能力，很容易上当受骗，如校园网贷现象、电信诈骗悲剧屡屡发生等。二是认识、认知事物的独立性增强。大学新生在中学时代的认知方式是双重权威模式，校园外是在家长的知识权威下接触周围的环境、新事物；校园内是在辅导员的知识权威下认知知识世界。尽管学生在双重权威模式下，他们也能进行感知、记忆、思维及问题解决，形成基本的的世界观、价值观、人生观，但不具备初级的信息加工和高级层次的思维策略。进入大学，学生在一定程度上获得了自由，认知世界的模式发生了变化，更倾向于来自内容自身的认知方式，勇于尝试、实践，认知事物的独立性增强，如参加多种社团组织、校园活动等。三是认知行为的目的性、实用性显著。中学阶段更多的是感知世界，在中国传统教育背景下，他们进入学校的目的很明确——考大学。进入大学，他们更多的是探索世界，如参加社团组织是为了丰富大学阅历、积累大学人脉、提升自己的协作和人际交往的能力；选取课程时，更多的是考虑强化知识体系或者易于拿够学分，不管出于何种目标，其积极主动性明显增强，更强调实用性。

三、新生带班员模式在新生入学教育工作中的应用性研究

目前，国内高校的入学教育工作显然还存在一些问题，特别是入学教育方式上。新生入学教育工作是入学教育组织、入学教育内容、入学教育方式的有机组合、统一，优秀的入学教育工作组织和丰富的入学教育内容固然重要，但如果缺乏有效的入学教育方式，也很难达到理想的教育效果。

（一）新生入学教育方式存在的问题

现在新生入学教育工作存在的主要问题是入学教育方式陈旧、缺乏吸引力。高校开展新生入学教育工作时容易忽略当代大学生的认知特点对教育效果的影响，仍然采用单向的灌输方式，如邀请专家学者开大会、做报告、专题讲座等形式。这种单向的教育形式不但成本高，而且会带来一些问题：一是教育过程中缺乏双向互动，所授非所需。依据新生的认知独立力强的特点来看，新生来到陌生的环境，需要的是有效的沟通和交流，认知事物会从内心的理性角度找认同，而专家和教师与学生有天然的代沟，对新生的认知特点和实际需求缺乏全面深入的了解和掌握，很难实现互动、交流；二是忽视了入学教育对象的主体性。新生对周围事物的认知具备很强的敏锐性和灵活性，乐于接受新事物，但同时认知的独立性强，现今的大学新生在思想观念、价值取向、生活习惯、社交方式等方面有着不同于以往大学生的特点，教育形式却还停留于过去单一的方式，无法形成对个性鲜明、自我意识强烈的大学新生的吸引力，进而影响了入学教育的效果；三是单向教育方式针对全体学生，没有做到因材施教，对于不同专业、不同地域、不同个性的学生无法真切地解决他们的问题。因此，较为陈旧的教育形式，学生被动地接受教育，教育内容的可达性低，内部转化率低，也就影响入学教育的实效性。endprint

（二）带班员模式与入学教育工作的融合创新研究

新生带班员模式和新生入学教育工作面向的是同一群体——高校新生，在工作时间上高度重合，在工作内容上具有相融性，所以带班员模式和入学教育工作可以有机结合，探究入学教育新模式。在入学教育方式中引入带班员模式会使得教育方式具有互动性、针对性、多样性。

一是教育工作中引入带班员作为辅导员与新生之间的纽带和桥梁，建立起双方的信息交流和沟通机制，从而增加入学教育的互动性。带班员一般与新生的年纪相差不大，从入学开始就接手新生的军训、学习、生活等，相互之间形成信任关系，通过平等的沟通、交流，更能了解、掌握新生的心理特点、实际需求。带班员把学生的基本信息反馈给辅导员，有助于辅导员合理调整教育的内容，有效地组织教育工作的顺利开展；同时，带班员也是“队长”，他们可以起到言传身教的作用，这样使教育内容更容易理解、吸收。

二是带班员的日常管理工作要深入走访新生宿舍，经过长时间的相处、交流及带班员间沟通交流，带班员了解不同的学生专业、不同地域、不同性格的学生的心理、思想活动情况等，有利于教育工作做到因材施教，满足各类学生的实际需要；与此同时，带班员是通过特殊培训的，也可以做为“特派使者”对新生进行一对一、面对面的教育、交流。

三是新生的认知敏锐性强，对新事物的接受能力强。带班员从学生中来到学生中去，他们了解新生的思想特点、社交方式、认知特点等，可以采用新生喜闻乐见的形式去教授教育内容，即便内容枯燥、乏味，新生也乐于去接收、接受；另外，带班员是各方面都比较优秀的学生，也是入学教育工作的结果。辅导员可以借助带班员在学生中的影响力，把新生入学教育的内容通过不同的社交方式进行教育，如微信群、QQ群、朋友圈等，从而增加了教育方式的多样性。

参考文献：

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