中职学困生德育工作探索

杨研

【摘 要】本文论述中职学困生普遍存在的问题，分析影响德育的因素，提出改善中职学困生德育工作的对策：以学生为主体，提高德育实效性；班主任加强自身修养和业务水平；学生家长、社会团体、学校等形成合力，齐抓共管。

【关键词】中职 学困生 德育工作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0027-02

随着近十几年来中职学校招生制度的改革，中职学校招生范围逐步扩大。目前，应届往届初中、高中毕业生和结业生、进城务工回流人员、退伍军人等都成为中职招生对象。灵活开放的招生政策拓宽了中职学校的办学渠道，推动中职学校真正成为面向社会全体成员的教育。然而，中职学校扩招，学生数量增长，但学生质量却呈现下降趋势，中职学校的教育对象更多的是没有机会获得高中或大学教育的学生或是有待提高职业技能的社会人员，使得中职学校的教育对象多样化、复杂化，也对学校管理、教育教学提出了新的挑战。桂东机电工程学校地处贺州市，近几年学校招生数量每年递增的同时，农村学生比例越来越大，98% 来自贺州三县两区的农村。这些来自农村家庭的学生，特别是农村贫困家庭的学生，往往是学校中的学困生，他们是一群特殊的学生群体，对其开展德育工作有其特殊性。

一、中职学困生普遍存在的问题

笔者通过对桂东机电工程学校学困生状况进行了解调查，发现学困生一般具有以下几方面的特点。

（一）家庭情况。大部分学困生来自农村。由于中职享受免学费、家庭困难助学政策，有较好的就业出路，也吸引了一些家境贫寒的城镇居民子女。另外，还有一些非常态家庭学生。

（二）学困生自身情况。具体表现在以下方面：

1.厌学情绪严重。学困生对学习不感兴趣，不愿意主动学习，经常上课玩手机、睡觉，甚至旷课，不能完成日常学习任务，学习处于应付状态。课外，也不会主动阅读课外刊物或进行体育锻炼。

2.道德失范。很多学困生纪律观念淡薄，思想懒散，我行我素。表现在不讲卫生、不讲礼貌、破坏公物、打架斗殴、小偷小摸等。

3.贪图享乐思想比较严重。部分学困生追求物质享受，花钱如流水，讲究吃穿用。

（三）选择读中职原因。学困生对自我评价较低，认为就读中职学校是无奈的选择，因为考不上高中，要么是去打工要么读职校，因此对职业学校认可度也低，难以找到归宿感。

二、影响德育的因素分析

中职学困生在行为习惯、心理素质、学习能力方面出现不同程度的偏差，都可以从家庭、学校、社会生活中追根溯源。

（一）家庭成长因素。一是相对城市来说，农村信息闭塞、文化娱乐单调。农村学生的成长环境，大大影响他们的思想品德和良好习惯的形成。二是家庭环境影响。家长是孩子的第一任教师，他们的文化程度、职业、教养方式都是影响孩子发展的重要因素。多数学生家长是农民或是外出打工，收入不高，辛苦劳累，因此对子女生活上缺乏关照，精神上缺乏关怀，学习上缺乏管理。甚至家长身上一些不正确或狭隘的道德观念会潜移默化地影响学生。因此，学生思想情感处于一个自由形成与发展状态，他们对“三观”的认识不可避免会产生片面性或偏差。

（二）学校教育因素。目前中职学生的德育除了班主任主要负责外，通常还有两种渠道：一是德育课程。但是由于德育老师知识陈旧、教学观念落后，照本宣科，教学手段单一，学生不感兴趣。二是学校学生管理部门进行德育，这些活动以大局出发，却很难照顾到个人。

班主任除了管理班级，还有教学任务，精力有限，对学困生的心理状况难以做到个案观察、分析和辅导，很难在学习及生活给予太多的关爱和照顾。目前，中职学校没有完善的心理辅导制度，当学生有困惑时学校却没能正确、及时地引导和帮助，这对于处于青春期的未成年学生而言，无疑是很不利于身心成长的。

（三）社會因素。社会舆论的负面影响加重了职校学生的自卑感。有些人对学困生另眼相待，冷嘲热讽，使他们的自尊心受到严重创伤。一些无良的大众传媒为了娱乐而忘了社会责任，宣传低级的拜金主义、享乐主义，这是对社会的一种变相歪曲，对社会主流道德价值的公然挑战，极容易误导下一代。

三、改善中职学困生德育工作的对策

德育教学是教育人、塑造人的一项重要工作，是学校教育教学的重要组成部分，也是当前素质教育的主要方向。我们应该牢记“立德树人”的教育任务，教会学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，做一名身心健康、遵纪守法，拥有良好职业品质、职业精神的职业人。

（一）以学生为主体，提高德育实效性。在日常工作中，教师要改变思想，强化德育的主渠道地位，重视身边的学困生。面对学困生，学校可从以下方面高效率开展德育工作。

1.掌握学困生情况。入学初，班主任应尽快了解每位学生的家庭情况，特别是对于学困生，要有细致的调查工作，了解家庭的经济情况、生活环境以及学生的品学表现，鼓励他们勇敢面对困难。

2.抓典型，树榜样。在德育工作中，多采用正面案例，坚持对学生正面教育，保护学生自尊心，开展“一帮一”“多帮一”等学困生结对帮扶活动，定期选择德育标兵、劳动模范等，多给学生传递正能量。

3.坚持开展主题班会课。以学生为主的主题班会课，学生积极参与互动，寓乐于教，能让班级管理中的很多问题迎刃而解，比说教更有说服力，有利于提高学困生的德育实效性。

4.充分利用现代化信息手段，加强老师与学困生、老师与家长的交流，让德育途径扩大到网络生活中。例如班主任利用 QQ 群、微信朋友圈来传递自己的态度和对学困生的希望，使学困生和家长更轻松地接受和理解。

5.加快完善心理辅导制度，建立心理辅导室、配备专职心理辅导教师，开设正规的、长期的、科学的心理健康课程，对学困生开展心理健康辅导。

（二）班主任应加强自身修养和提高业务水平。班主任作为班级建设的经营者，与学生之间保持着最直接、最频繁的联系，其一言一行、一举一动乃至性格、品质、工作态度等都对学生的学习态度和人生价值观的形成起着举足轻重的作用。面对学困生，班主任不能仅仅满足于原有水平，要重视以下两点：

1.班主任应提高自身人格魅力。“身教重于言传”“己不正不能正人”，班主任的人格就是教育的力量，用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵。所以班主任应加强和重视道德品质方面的修养，品行端正，言行规范，以身作则。

2.班主任应加强教育教学的研究。现在的中职学生大多是“00后”，他们有自己的个性特征，要教育和引导他们健康成长，班主任就必须十分注重自身的知识保养，不断地学习，不断地武装自己，使知识成为与学生连接的桥梁。因此，班主任应与时俱进，重构教育理念，转换工作模式，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，向“研究型”班主任方向发展。应灵活运用各种科学的教育途径和手段，帮助学困生排除各类障碍，让他们从思想上、精神上有积极的转变。

（三）学生家长、社会团体、学校等形成合力，齐抓共管。德育绝不仅仅是德育课老师、班主任或学工老师的事。学校应树立齐抓共管的德育理念，让德育贯穿教育教学全程。中职学校应调查研究、统一部署，汇聚教学管理、学生管理、后勤服务等多方力量，建设好德育机制、德育环节，分工协助，努力实现人人参与、全方位育人、全过程育人。同时，加强与学生家长，以及市团委、扶贫办、妇联等社会团体的沟通与合作，形成家庭、社会与学校合力，扭转学困生被动局面，引导他们释放正能量，促进他们健康成长。

每个孩子都享有教育的权利。职业学校同样肩负着教育下一代的重大使命。我们应正确地、科学地对待中职学困生，使他们身心得到全面、和谐、健康的发展，把他们培养成为对社会有用的人才。

（责编 刘 影）endprint