基于情境教学模式的“传染病”教学设计

祖翠翠

摘 要 以常见传染病水痘为主线，面向全体学生，通过微视频、游戏、贴图、角色扮演、小组合作学习和班级交流等活动，围绕传染病的传播和预防展开讨论和分析，帮助学生形成预防传染病的意識，树立正确的健康观念及正确对待传染病人的态度。

关键词 传染病 情境教学 教学设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 教材分析和设计思路

“传染病”是苏教版《生物学》八年级下册第十单元“健康地生活”中的“疾病与免疫”的第一节内容。课标中的具体内容包括：说明传染病的病因、传播途径和预防措施；列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。本节在教学安排上分2课时，本文是针对第一课时的教学设计。举例说明传染病的病因、传播途径和预防措施是本节的教学重点，也是难点。传染病与人类的日常生活密切相关，通过本课的学习，为学生养成良好的生活习惯、树立健康生活的态度打下基础。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。笔者在教学中运用了情境教学模式，通过游戏、贴图、角色扮演等一系列活动激发学生的学习兴趣，让学生真正动起来，在活动中体验、感悟、提升，在活动中提高课堂教学的效率，体现了生物学科的四个基本核心素养。

2 教学目标

（1） 知识目标：列举常见的传染病；举例说明传染病的病因、传播途径和预防措施。

（2） 能力目标：通过角色扮演及小组合作学习讨论传染病的预防等活动，提高分析问题和语言表达能力，感受学习的乐趣。

（3） 情感、态度与价值观目标：了解传染病的常识，养成良好的生活习惯，树立健康生活的态度；形成正确对待传染病人的态度并增强社会责任感。

3 教学过程

课前，学生扮演并拍摄五段微视频：同学们得知小明得病、医生宣布诊断结果和依据、同学们的害怕和担忧、同学们对待回校上课的小明的态度、医生权威发布如何与传染病人相处。

3.1 创设情境，遇见真实世界问题

教师播放微视频“同学们得知小明得病”，倾听学生对小明症状的描述并提问：听到这个消息，其他同学怕不怕？小明可能得了什么病？在学生根据自己的经验回答后，教师播放微视频“医生宣布诊断结果和依据”，引入本节学习的主题——传染病。

设计意图：教师通过拍摄的微视频创设情境“小明同学得了水痘”，从学生熟悉的传染病——水痘入手，引起学生的情感共鸣，激发他们学习“传染病”的学习动机。

3.2 设计活动，初步构建基本概念

教师通过微视频“同学们的害怕和担忧”，创设情境：“3名学生担心自己会不会被传染上水痘？”学生分析并提出子问题：“水痘是如何传播的”子问题的解决通过两个活动来完成：

活动一：音乐传球，初步建构相关概念（提前准备沾满面粉的白色气球模拟水痘的传播）。学生自主学习课本87页相关内容，教师提出问题：

① 气球上沾有的粉末相当于什么？

② 沾有粉末的气球相当于什么？

③ 传气球的同学相当于什么？

④ 沾到粉末的同学，有的发病率，有的没有，这些发病的同学在发病前相当于什么？发病后又相当于什么？

活动二：概念拼图，强化概念（提前准备材料包，内有水痘—带状疱疹病毒、空气飞沫、儿童、成年人、老人5种类型的图片）。教师通过图片或图片的组合强化对病原体、传染源、易感人群、传播途径等概念的理解。

利用子问题的答案，学生再次分析主问题：3名同学会不会被传染上水痘呢？携带水痘—带状疱疹病毒的小明充当了传染源的角色，与小明有密切接触的3名同学是易感人群，小明呼出的带有水痘—带状疱疹病毒空气飞沫则构成了传播途径。在小明与三名同学相处过程中，同时具备了传染病传播的传染源、易感人群、传播途径三个基本环节，因此3名同学有可能会被传染上水痘。

设计意图：面对教师所构建的生活化问题，学生自主分析，提出子问题；继而通过自主学习、查阅资料、小组合作等方式和途径解决子问题，最终回归主问题的解决。教师提供的“音乐传球”和“概念拼图”活动将抽象的概念具象化，同时充分激发学生的学习动机，营造良好的课堂氛围，为学生自主建构传染病相关概念搭建了支架。

3.3 角色扮演，解决真实世界问题

教师根据班级中的现实情况，提出问题：我们班的小华也得了水痘，如果你是我校的校医、小华的班主任、小华的同学或小华同学的家长，你会如何预防水痘呢？依据熟悉度和兴趣等，各小组自主选择一种角色，交流、讨论后提出具体的预防措施，并分析其所针对的传染病环节。在小组代表展示后，其他小组从预防措施的可行性、传染病环节的针对性、是否符合角色定位等方面，进行评价、提问和补充。最后，教师引导学生总结出传染病的预防措施。

设计意图：学生自主选择角色，体现了教育的公平性。角色扮演活动不单单给予学生分析解决问题的新视角，解决真实世界问题，内化传染病相关概念；同时，促使学生理解不同社会角色的职能，增强社会责任感。

3.4 理性思考，树立正确传染病观

教师播放微视频“小明回校上课”：一名同学见到小明就跑，两名同学上前拥抱，欢迎小明回校。学生评价3位同学的做法中的正确和不当之处，最后经由微视频“医生权威发布如何与传染病人相处”进行反馈。

设计意图：传染病是现实世界生活中最常见的疾病之一，因此，如何正确的对待传染病患者是十分必要的。初中学生理性判断的是非观仍不成熟，教师通过模拟传染病患者可能遭受的境况，引导学生理性、辩证地思考问题，树立正确对待传染病患者的态度和帮助他人的社会责任感。

3.5 以点带面，由具体到一般

教师列举多种不同病原体类型引起的、不同传播途径的常见的传染病，如甲型肝炎、乙型肝炎、艾滋病、肺结核、灰指甲、蛔虫病等。学生根据所给该种传染病的的参考信息，判断其病原体，进而明确病原体的多样性、传播途径的多样性以及所对应的预防手段的多样性。同时，辅以甲型肝炎为典例对比分析。

设计意图：主题的设置以水痘为例，学生构建出的传染病概念必然以水痘为主干。但是传染病的类型多种多样，因此在教学活动的最后，教师补充多种其他常见传染病，实现从具体到一般的突破。

3.6 课后延伸，激发社会责任感

教师告诫学生：当传染病来袭时，不必惊慌，而应该以积极的心态面对，最终一定能战胜它。课后，学生完成一份“预防传染病”的宣传小报，把所学的传染病预防的相关知识宣传给身边的人，宣传口号是：“预防传染病，保护自己，关爱他人，革除陋习，从我做起”。

设计意图：教师引导学生从最初听到小明生病的害怕，到正确理性面对传染病和传染病患者。同时，通过设计制作“预防传染病”的宣传小报，加深学生对传染病相关知识的理解，激发学生的社会责任感。

4 教学反思

本节课主要采用情境教学模式，模拟现实世界传染病问题，创设“小明患水痘”以及随后引发的一系列事件这一情境，并经由学生表演的多段微视频而展开。学生作为教学活动的主体，在面对情境中不断出现的新问题时，教师以“顾问”和“教练员”一般的角色出现，提供指导、搭建支架和适时的反馈。教师模拟真实世界，问题的设置由浅入深、循序渐进，学生在自主分析问题、解决问题的过程中，获得信息、构建相关概念，实现生物学科学素养的有效提升。最后常见传染病环节的设置实现由点及面，由具体到一般的突破，从而建立起完整的传染病概念知识体系。

参考文献：

冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.endprint