体验式教学在“简历制作”教学中的运用

张洁

摘 要： 教育学家杜威提出“教育即生活”，真正的教育不是被动地接受教师传道授业，而是主动地“从做（活动）中学”。本文阐述了体验式教学的内涵及特征，在体验式教学理念下重构“简历制作”的教学设计。在教学目标分析、学情分析、教材分析的基础上，通过案例讨论、生涯人物访谈等体验式活动引导学生分析企业的需求，探讨简历制作的原则。通过简历制作实操体验让学生发现简历制作中的问题，并自己总结制作简历的注意事项，从而完成一份与招聘企业需求相匹配的简历。为了提高体验活动的实效性，通过设置体验活动各环节评价表细化环节与任务，实现“简历制作”体验式教学的过程性评价。

关键词： 体验式教学 简历制作 需求分析

1.体验式教学的内涵及特征

在传统教学模式下，教师的作用是“传道授业解惑”，教师作为知识的传授者，在教学中居于主体地位，学生作为客体被动地识记知识点，抽象地理解教学内容。与传统教学不同的是，在体验式教学中，在根据教学内容创设的体验情境或体验活动下，学生以亲身经历的方式参与其中，自主地构建其认知、触发其情感、生成其意义、发展其能力。在这种教学模式下，学生成为“教与学”的主体，这不仅是知识的“授-受”，而是一种生命教育。

①体验式教学的本质特征是体验主体的亲历性。它以亲身经历的方式参与到体验活动中，通过具体的体验、细致的观察和认真的反思形成对教学内容的认知，并用其解决实际问题。②体验式教学内容具有互动性，它是以互动活动为载体的。教师根据教学内容设置相应的体验活动和情景。在民主、平等和开放的课堂氛围中，教师与学生、学生与学生能够充分表达自己的看法，积极地讨论甚至辩论。学生在个体经验的基础上，在充分的交往和对话中，形成自己的看法。教师作为认知的推动者，帮助学生体悟经验、触发情感、发现知识。③体验式教学的结果具有建构性。从个体认知发展看，学生通过亲身体验的方式，自主构建了自己的认知；从学生群体交往看，学生在与其他主体的交往和对话中“学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、互助，不断地对自己和别人的看法进行反思和判断”①，从而实现了社会性建构。

2.体验式教学理念下“简历制作”的教学设计

2.1教学思路

《职业发展与创新创业》不仅要培养大学生的职业素养，提升个人求职能力，更要与学生所学专业相结合，为各专业学生职业发展提供“个性化”帮助。本次教学以会计专业二年级学生为教学对象，以“目标岗位需求与个人实际相匹配”的原则指导学生撰写个人简历。教学中采用体验式教学法，通过“会计专业生涯人物访谈”、“与企业HR面对面座谈”等体验活动诱导学生以“目标企业需求”为导向制作简历，从而改变“一份简历打天下”的观念。通过“分组讨论企业招聘信息”挖掘企业深层次的隐性需求，并与自己实际情况进行匹配，用简练的语言将自己的匹配项写进自己的简历中。通过“现场制作简历”，引导学生关注简历格式和内容的常见错误。从创设情境开始到简历制作步骤体验，到撰写初稿到个性化展示逐步完成《简历制作》的教学任务。

2.2教学分析

2.2.1教学目标

课前通过问卷调查发现授课班级学生都能运用office软件撰写简历。教学对象作为大专二年级的学生都面临“找工作”的问题，但大多数学生并没有制作过简历。因此，教学对象对“制作简历”的学习动机比较强，但是缺乏“制作简历”的背景知识和撰写技巧。由此确定本次课的教学目标：①知识目标：理解制作简历的“需求匹配”原则。掌握简历的格式内容与书写时的注意事项。②能力目标：根据“需求匹配”原则，就模拟应聘的岗位制作一份简历。③素养目标：破除“一份简历打天下”的错误观念，学会换位思考，站在用人单位角度思考企业需求。

2.2.2教学课时：4课时。

2.2.3教学对象：会计专业二年级學生。

2.2.4教学重点：制作简历的“需求匹配”原则。

2.2.5教学难点：如何对企业进行需求分析。

2.3教学过程

简历教学过程由课外实践和课堂教学两个部分组成。在简历撰写的准备阶段，主要通过课外实践实现。根据简历的“需求匹配”原则，学生在撰写简历之前做足功课非常重要，需要学生通过各种实践活动与行业、企业、同行工作人员进行频繁接触，在实践过程中了解企业深层次的需求。在充分挖掘企业需求的基础上，学生正式进入简历撰写的制作过程。教师通过体验式课堂教学引导学生进行简历制作，学生通过实际操作，解决简历撰写过程中的疑问，总结简历撰写的注意事项。

2.3.1简历教学课外实践：了解企业需求

2.3.1.1查询招聘信息，讨论分析企业需求。

学生可以从智联招聘、拉钩网等求职招聘网站浏览招聘信息，分小组对目标企业和目标岗位进行需求分析。①从招聘信息中的“任职资格”看企业的公开需求。如“财务会计助理”岗位的任职资格中找出有关”文凭、实践经历”等公开需求。②从招聘信息的“岗位职责”中分析企业浅层次的隐性需求。如从“负责与银行、税务等部门的对外联络”中分析出该岗位需要有比较强的沟通能力。另外，还可以通过了解企业的网站了解企业其他方面的隐性需求。

2.3.1.2生涯人物访谈，了解企业深层次的岗位需求。

学生根据自己所学专业选择目标岗位，通过与目标岗位的在职人士进行采访、座谈而获得对所在行业、企业、岗位的认识，是一种了解企业需求的有效途径。以“财务会计助理”这个目标岗位为例。学生在访谈之前讨论设计访谈提纲，内容包括“个人专业训练背景”、“进入该企业的决策过程”“生涯发展历程”、“岗位职责及对应的能力”“岗位的薪酬与福利”“未来的规划”“对后来者的建议”等。通过生涯人物访谈，可以让学生直观地了解行业、企业和岗位相关的职业信息，帮助学生明确岗位的入职标准、核心的素质要求，为简历的撰写做好充足的准备。

2.3.2简历课堂教学：学会制作一份简历

2.3.2.1列出企业的需求和自己的匹配项。

课堂围绕案例开展“企业需求分析”。教师提供“江苏优越软件公司”的“财务会计”岗位的招聘信息。第一步，分析招聘信息。招聘信息一般分为“任职资格”、“岗位职责”、“岗位待遇”等内容。引导学生通过“任职资格”的描述总结出企业的显性需求。如对学历、资格证等要求；通过分析讨论“岗位职责”，引导学生分析讨论企业浅层次的隐性需求。如与学生讨论分析该岗位的“岗位描述”中的“协助财会文件的准备、归档和保管”“固定资产和低值易耗品的登记和管理”这两条，总结其隐性需求。即，该岗位不仅需像普通会计一样进行账务处理，还涉及助理性工作。因此，学生可以在简历中适当写入自己文字处理、计算机办公等方面的能力。第二步，通过其他途径分析企业需求。如通过分析企业网站，进行生涯人物访谈等方式了解企业的隐性需求。教师引导学生列出企业的需求，同时将自己与需求相匹配的部分列出来，为提笔撰写简历做准备。

2.3.2.2指导学生通过Word编辑自己的简历。

學生通过以上分析并列出企业需求和自己的匹配项之后，接下来就亲自撰写简历。首先通过讨论简历撰写时容易出现错误的共性问题，如出现错别字，以段落的形式出现长段等。学生明确以上注意事项后着手撰写简历。教师巡视，随时进行指导。

2.3.2.3组织学生当堂进行简历评比。

学生将简历截图发给教师，教师将学生的图片通过“初页”软件直接在大屏幕上展示，学生讨论评选出优秀作品并说明评选理由。在评比阶段，通过评选活动可以活跃课堂气氛；通过让学生阐述评选理由，使学生更加明确简历写作的要求。

2.4教学评价

“简历制作”的体验式教学以“案例讨论”、“人物访谈”、“简历制作实操”等活动为载体，让学生通过亲身参与的方式思考简历制作的原则、解决简历制作中的问题。但同所有活动教学一样，体验活动本身存在许多不可控因素，为了防止活动流于形式，教师应当加强过程监督，实现过程评价。首先，通过细分每一个成员的任务，做到一人一责。其次，细化各环节评价，形成过程评价体系。如下所示：

通过对每项体验活动的参与情况、简历制作情况等进行监督和评价，防止体验活动流于形式。

注释：

①王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2007：222.

参考文献：

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[6]张金华.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.

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[11]张玉婷.“体验式”教学在大学生职业生涯规划课程中的运用[J].商业现代化，2012（696）.