小学数学快乐教学的思考

刘志彪

摘 要：“快乐教数学，快乐学数学”这一现代教育教学理念往往能够凸显数学教育自然、本真、生动而活力的一面，小学数学教师应引导学生在数学学习、应用的过程中不断体验成功与快乐，使学生形成坚持不懈的学习品质、科学态度与科学精神并因此得到全面发展。

关键词：基本内容；探究过程；课堂学习；人文精神；数学思维；实际应用

教育思想与理念往往对教育行为与方式起着决定性的作用，十多年的教学实践告诉我们，小学数学教学应该是一個充满快乐的过程。“快乐教数学，快乐学数学”这一现代教育教学理念对于数学教育中现存的一些问题往往能够起到一定的转变作用，数学教育也会因此凸显出更加自然、本真、生动而活力的一面。

一、生动有趣的基本内容

打开小学数学课本，我们不难看出诸多童话故事、生动画面背后所体现的生活本真，蕴含数学知识的生动设计吸引学生注意力的同时，也将学生带入了色彩斑斓的数学世界。看似简单的小学数学内容也是多少年来数学家们集中智慧编写出来的。很多鲜活的数学事例将数学学科特有的灵性、智慧、方法与精神一一展现出来。

比如，“统计”这一内容的学习中，教材将熊猫、金丝猴、藏羚羊、丹顶鹤、梅花鹿这五种珍稀动物的图标列出，要求学生对自己最喜欢的动物进行投票并统计，在数据的统计之后要求学生对男、女生的喜好进行比较。枯燥的数据统计与制表因案例的生动呈现而令学生在实际学习中表现得兴致勃勃。

再比如，数量关系之间的和谐美、数学定律的自然美、几何图形的精致美、数学应用的智慧美都将学生带进了本真、质朴的数学王国。不仅如此，简单的“0-9”“+、-、×、÷”“九九乘法口诀”就能将很多自然数、数量关系等数学含义进行简洁的表达，这都是令人们拍案叫绝的简洁美的展现。

二、津津乐道的探究过程

具备一定挑战性的数学学习与探究往往能够将小学生引入扣人心弦的数学世界，在对学生探究的回顾中，小学数学教师应看到小学生的身心发展与个性特点并引导他们在知识的形成过程中展开生动且富有个性的学习。

爱因斯坦曾经提出过“提出问题远比解决问题”更重要的观点。活泼好问的小学生遇事往往会问“为什么”，教师应对这一难能可贵的品质进行大力保护与鼓励。小学生的心智尚不够成熟，很多时候还会表达一些比较幼稚、好笑甚至荒唐的看法，即使是这样，教师也应极力维护其大胆表达的勇气，让学生感受到教师接纳、欣赏的态度并不断保持住对学习的热忱。

比如，五年级“解决问题的策略”这一章内容中，例题的设计就从“你能想到什么？”“你准备如何解决？”“你能列举具体数据再解决吗？”“回顾问题，你可有什么体会？”“以前学过的哪些问题也用过这一策略？”这五个方面对学生的探究学习过程进行了引导。这种开拓性的教学往往能将学生带入乐此不疲、津津乐道的数学探究中。

三、生机勃勃的课堂学习

课程标准虽然一再提倡教师在教学中应注重学生积极性的调动，但很多教师在实际教学中仍不能完全摆脱传统观念的束缚，很多原本可以生动活泼的课堂也因此变得沉闷与呆板。一些教师特别注重课堂纪律的维持，学生之间的相互交流、争辩以及学生的自主学习机会都消失殆尽，失去学习自由的学生对教师也就很难产生亲近感。教师应着眼于小学生的年龄与心理特征并给予学生充分的学习自由，使学生能够在虚构、抽象的数学学习中获得生活化、生动性的学习体会。

比如，五年级“班级联欢会”这一主题内容的学习，教师在这一主题内容的学习中就可以放手让学生自主学习，首先将学生分成若干学习小组，引导各小组对学习内容与任务进行了解与分工，然后让各小组学生在小组长的带领下进行主题中各版块任务的模拟实践并进行表格的填写以及经费预算，核算每人的费用并设想节约费用的方法，然后在物品的单价、采购数量与总价上形成准确的数据并与预算进行比较，最终在教师的引导下对这一主题内容的学习进行回顾与总结。学生积极参与教学活动的过程必然令课堂变得生机勃勃。

四、催人奋进的人文精神

人性的光芒在数学的发展过程中时时得以彰显，教师在数学教育的过程中应不断引导学生对充满人文精神的数学内容进行感悟并因此激发学生的学习进取之心。

比如，教师可以将圆周率的发展史介绍给学生，学生在汉朝张衡、南北朝祖冲之、计算机对圆周率的计算过程中能够更好地了解圆周率的漫长发展历程，能领会历代数学家在这一数学知识发展与形成过程中所付出的艰辛努力，更为重要的是，学生在他们锲而不舍的执着精神的感动下还会对数学学习产生积极而执着的情感。

再比如宋代科学家沈括被软禁之后仍能坚持研究并著书立说的历史故事，数学家陈景润在经历特殊时期的政治迫害之时仍能坚持数学研究并诞生领先世界的数学成果的故事等，教师在数学教育中都可以进行渗透，使学生在这些故事的感染中产生坚持不懈、积极向上的数学学习精神。

五、科学理性的数学思维

马克思一直坚信科学必然会走向“数学化”，事实上，马克思的这一论断也得到了广泛的验证，综合运用数学思维方式解决问题的思想也将数学的科学性与可信度大大增加。因此，教师在数学教育过程中应不断引导学生进行数学的抽象、类比、归纳与化归，使学生在不断积累这些数学思维方法的过程中形成科学的精神与态度。

比如，教师从儿童认识数开始就应该注重学生抽象思维意识的渗透。从学生熟悉的香蕉、苹果、巧克力开始过渡到数珠、小棒、方块等半抽象的学具，最后再用“1、2、3……”这种抽象的数字符号来表示。这种与学生认知规律、思维特点相吻合的教学过程往往能够帮助学生从具体形象思维向抽象思维过渡。

很多一般的公式、法则、定理在小学数学教材中往往是直接给出的，这是适应小学生身心特点并降低学习难度而做出的设计，但这并不意味着小学数学中的公式与法则不具备严密的逻辑性，因此，教师在数学教育教学的过程中应不断引导学生进行数学的思维训练并令其早日树立科学的精神和态度。

六、超越数学的实际应用

数学学习的最终目的是应用，这是知识学习成功的表现，事实上，数学应用的过程也能更好地促进学生的数学学习。因此，教师在数学教育的过程中应将培养学生的数学应用意识作为一个重要的目标与任务。不过，当前的小学生在数学应用意识方面仍存在一些问题：很多学生在运用数学知识解决实际问题时表现出的能力不容乐观；很多学生主动运用数学知识解决实际问题的意识不容乐观。具体体现为学生在数学知识的学习上接受能力是可以的，但在解决一些开放题、探究题时往往不知如何综合运用所学数学知识，没有教师的提示与分析往往无法将应用问题进行转化。还有的学生在面对一些简单的生活问题时根本无法将问题与所学数学知识进行关联，提炼信息，从而导致解题失败。

因此，教师在实际教学中应不断引导学生在实际问题中进行数学问题的提炼，使学生运用数学知识的意识与能力在长期的积累中得到发展。引导学生经常留心生活中的几何图形与数量关系使其感受无处不在的数学。引导学生运用数学的眼光来观察世界、认识世界并逐步学会运用数学知识解决实际问题。

事实上，小学数学教材上随处可见富有生活情趣的画面，教师在实际教学中应妥善应用这些素材并引导学生理解这些来源于生活的“数学”。比如，五年级“班级联欢会”的主题学习中就有学生自主采购物品的实践体验活动，这一实践体验与我们生活中的物品采买是一样的过程，教师在这一主题学习结束之后应引导学生举出一部分生活中的数学应用实例，使学生能将数学与生活关联起来并因此在内心形成潜移默化的习惯性数学观察的意识。

总之，小学数学教师在数学教育的实践中应不忘数学教育价值、观念、行为的实践性，引导学生在数学学习、应用的过程中不断体验成功与快乐，使学生形成坚持不懈的学习品质、科学态度与科学精神并因此得到全面发展。