艺术感、本体感、价值感：中职语文教学需要具备的三感

黄伟文

中职学校学生语文基础薄弱，学习的学习积极性比较低，教学活动开展起来难度比较大，是一个较为普遍的现象。具体表现在：学生不重视语文课，认为语文课可有可无，可学可不学；在语文课上，学生没有明确的学习目标和学习计划，在课堂上老师讲得“激情飞扬”，学生听得“头昏脑涨”；迫于考核成绩的压力，学生会把老师布置的作业做完，会把老师给出的“考试重点”复习，但谈不上对问题认真思考，更不用说阅读课外书籍和做一些社会调查。中职语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，如何活跃课堂的气氛，调动学生学习积极性，提高教学实效，是摆在中职教师面前的一个迫切需要解决的问题。

笔者根据语文学科的特点和中职学生的特点，开展了教学改革，使语文课堂具备了艺术感、本体感、价值感，充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣，取得了良好的教学效果。

一、中职语文教学需具备艺术感

有艺术感的课堂能使学生造成悬念，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。笔者在课堂中，根据课文的不同特点，选择好角度，充分挖掘和利用语文教材中的艺术成分，用艺术化的方法，增强语文课堂的艺术感染，启发学生积极思维。

比如，在开展《向中国人脱帽致敬》课堂教学时，以往笔者会大量补充背景，以让学生对课文中的“外国教授”产生“不满”的感觉，进而使学生回想近代中国，被列强欺负，国际地位很低，导致中国人在国外屡屡受责难，最后再让学生开心地看到那个想让中国人难堪的“外国教授”向中国人道歉。这样设计，表面上看没有错，但是课后发现，效果并没有想象的好。因为，学生在想：这与我有什么关系？我感觉现在挺好的？难道我要去仇恨外国人？

根据学生的课后反馈，笔者修改了自己的教学设计，从“体会谈话的艺术”引入，先让学生体会教授犀利的语言和“我”圆滑、锋芒藏而不露的语言，让学生假设自己是课文中的“我”时，面对外国教授的几个问题，“我”会如何去回答？这样，学生在思考和讨论语言的“艺术”时，会较为深刻地体会到现在中国人民舒畅的生活心情、对祖国统一的决心，以及“我”作为中国人的自强自信、不卑不亢的风骨。

二、中职语文教学需具备本体感

中职语文教学，要让学生对语文与世界的关系有一个自己的理解，这样才能真正开展有意义的语文教学活动。作为中职生来讲，进入学校后，是他们与父母和家庭的再一次的分离。按照成长理论，每一次分离都会伴随着痛苦和希望相交替的感觉。所谓痛苦，是学生自己会逐步意识到，自己会慢慢地靠自己，成为独立的一个人；所谓希望，就是作为一个将来要独立的一个人，他们需要在学校学习和掌握一定的本领，在社会上做一番事业，证明自己的价值。

在笔者在与学生交流过程中，有的学生认为，为什么自己对语文学习兴趣不大，是因为自己感觉语文学习除了认识了一些字、记住了一些古诗外，没有学到真正有用的、实用的东西。

比如，在开展经典课文《林黛玉进贾府》时，以往笔者教学的重点一般是分析小說人物出场的描写艺术，引导认识封建社会的腐朽性和小说中人物悲剧的必然性。同时，针对小说的凄美结局，让学生了解作者的生平和《红楼梦》这部小说的整体情况。课后发现，这次课，作为中职学生很难体会学习这些内容的意义，有的学生认为：封建社会离我们太遥远了，腐朽不腐朽，对我们将来没什么影响；有的学生认为，看了作者的结局，感觉当作家没前途；还有的学生认为，其本人对课文没有什么感觉……

了解到学生对课堂的反馈，笔者认识到，所面对的是中职生，课堂要具备“本体感”，要使学生认识到学习这些内容的意义。笔者从《林黛玉进贾府》人物的着装入手，课前布置作业，让学生搜集关于服饰的资料，根据自己的兴趣和未来发展，自己设计主题，上课时，把自己的主题用PPT或视频的形式到课堂上向班级的同学展示与讲解。学生的展示和讲解出乎我的意料，学生的展示主题鲜明，各有特色，有的学生未来想当设计师，展示了中国历史上主流服饰的演变；有的学生未来想当高级白领，展示了男士西装的演变；有学生未来想当研究者，展示了《林黛玉进贾府》中不同阶层的不同的着装；有的学生未来想当有品位的人士，他展示了不同场合的服装搭配；还有的学生因为喜欢盔甲，未来想当收藏家，就展示了世界上著名的铠甲……学生的展示，超出我的想象，笔者没想到作为中职生的他们，一点都不缺乏对未来的梦想。笔者无法否定他们，更不能怀疑他们，看起来几乎每个学生都在讲自己的事情，但他们真的是在课堂上学习，而且感觉自己现在的学习是有用的，因为他们的学习正在描绘着自己的生活、描述着自己的理想、绘制着自己的未来。让学生感觉在课堂上能真正学到东西，对自己的未来有帮助，才能打造出真正的“好”课堂。

三、中职语文教学需具备价值感

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”知名语文教师于漪认为：语文具有三重功能，即工具语文、文化语文、修身语文。作为教师，我们的语文教学千万不能忘了“教文育人”。学生语文能力、人文素养都能有提高，才是语文教学的成功。

中华文化中有很多精髓的东西，有道家的自然，有儒家的仁爱，有墨家的无私大爱，有法家的严谨，有佛家的慈爱和奉献。中华文化强调仁爱、民本、诚信、中和、爱国、敬业、勤奋、团结、友善、守时等价值观，需要我们在语文教学中通过让学生不断思辨，让学生自我深刻领悟。

笔者在《乡愁》一课中，学生朗读完后，笔者没有直接问学生：通过朗读，你觉得这首诗歌表达了作者的什么感情？而是从“价值观”入手，给学生一个开放性的问题：乡愁是余光中不变的情结，他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？通过这个问题，引起学生探求此诗歌背景的兴趣。而学生在没有别人提醒的情况下，思接千载，在探究（或猜测）此诗歌背景的过程中，会体验某种历史感。这种历史感，沧桑，凝重。在这之后，笔者再介绍这首诗的背景，通过学生的思考和笔者的背景介绍，带领学生走入历史、还原历史、与历史对话，在此过程中，让学生认识到：乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去；而如今两岸同胞交往和互动频繁，地理空间的阻隔已经不算什么，但是如何克服心理上的阻隔，还需要我们这一代人继续努力。

课后，笔者给学生布置的作业题目是《记住乡愁》，让学生在观看中央电视台《记住乡愁》的基础上，做一个PPT或小视频，展现自己所在镇（村）的风貌、传统文化、人们的生存状态……以此，让学生了解中华文化中散落的基因片段，探讨中华优秀传统文化以怎样的形式“活在当下”，以此唤醒学生心中浓郁的乡愁情感，使《乡愁》一课的价值进一步延伸。

结语：中职学生这一个群体，他们入校时的文化课成绩较低，但他们的智力发展和学习能力都是正常的。他们的思维比较活跃，对事物充满好奇心，适应能力比较强，也比较喜欢探究，喜欢表达自我。作为中职语文教学，只要做到因材施教，使语文教学具备艺术感、本体感和价值感，用艺术感引起学生的共鸣，用本体感使学生体验到学习语文对自己的将来发展的作用，用价值感使学生体会到学习语文的宏大与凝重，一定会使学生获得良好的语文学习体验，为学生的发展创造一片广阔的天空，实现教学与育人的“双赢”。

责任编辑 何丽华