情景教学在初中语文写作教学中的运用

邹金山

摘要：情景教学是提升初中语文写作教学质量的关键点，以当前初中语文写作教学工作开展情况为基础，结合近年来写作教学经验，以人教版教材内容为例，对情景教学在初中语文写作教学中的运用进行分析，以期起到提升写作教学质量的效果。

关键词：初中；语文；写作；情景教学法；学生

语文作为必修课程，对学生的学习发展具有重要作用，尤其是写作能力的培养，不仅可以帮助学生扎实文化基础构建语文语言框架，而且还能强化学生的阅读理解与文字表达能力。初中阶段学生正处于对外界事物充满好奇的阶段，而情景教学作为全新教育方法能够实现预期教学目标，解决现存教学问题。当前如何在初中语文写作教学中应用情景教学已经成为教师群体广泛热议的话题。

1.现阶段初中语文写作教学工作存在的不足

写作教学一直是初中语文教育工作的重中之重，受到师生的热切关注。但是，由于受到外界因素的影响，致使高中语文写作教学工作没能达到预期的效果，主要体现在如下方面：其一，许多高中语文教师由于受到传统教育理念的影响，教学思想一时之间没能转换过来，部分教师甚至早已形成思维定式，在写作教学活动中仅靠以往的教育经验，过于关注中考作文题型的解析，无形中阻碍了学生的思维发展[1]。其二，在作文教学中，部分教师过度关注写作技巧的解析，忽视了写作情感的激发，导致班级中许多学生书写的作文缺乏情感元素，对培养学生写作能力十分不利。从学生上交的作文中我们能够看出，套话非常多，情节衔接生硬，胡编乱造现象严重。其三，初中生缺乏写作兴趣，直接影响到课堂教学效果。在教学中，学生恐慌写作训练，教师不知从何下手，这一问题若是不能得到有效解决，将会直接影响写作教育效果。学生与教师缺乏应有的互动，交流不畅通，写作教学工作长期停滞不前，与教育改革主张相悖。其四，应试教育下的初中语文写作教学形式十分单一，学生在学习中经常会感到枯燥无聊。基于此问题，教师必须要转换教育思想，巧用情景教学法激发学生写作热情，为学生构建优质的写作环境，为构建高效课堂奠定扎实基础。

2.情景教学在初中语文写作教学中的运用

2.1应用情景，突出目标

情景教学法，是指教师借助语言叙述、背景音乐烘托氛围、实物展示、场景还原等手法来构建教材中讲述的情境，从而全面深化学生对文章情感的体验与理解，无形中强化学生的写作能力。在教学中，教师需要巧用情景教学突出教学目标，为学生自主学习探究指明方向。初中教育阶段语文作文教学的根本目的在于借助教师的指导，学生能够在解读写作要求后，融合个人情感，写作出一篇情感丰富、语言风趣幽默的作文。因此，教师需要在教学中积极构建语言情境，引导学生走进作文的世界，按照作文写作要求，結合自我真实感受，写出一篇能够引起他人情感共鸣的作文[2]。

如：教师在讲解人教版七年级语文《春》这一课时，本意想要描述春天万物复苏生机盎然的景象。基于此，教师可以引导学生对照作者的叙事手法，回想自己印象中春天万物复苏的景象。要求学生以《春》为题，书写一篇自己眼中多姿多彩的春之美。在学生写作过程中，教师需要有意识引导学生积累好的词与句子，不仅能够陶治学生的心灵，锻炼学生发现美的能力，还能有效强化学生的写作能力。

2.2应用情景，渗透情感

在初中语文作文教学活动中，情感渗透作为必不可少的一环，缺乏情感元素的作文只会令人感到无趣。因此，教师需要构建写作情景，引导学生在写作活动中实现情景交融目标，深化对文章思想的理解，并结合所思所想进行作文创作。

如：在写作“我与父亲的故事”这篇作文时，教师可以带领学生拼读朱自清先生的《背影》，文章中四次描述父亲的背影，却没有写父亲的正面，用意何在。如《背影》中“走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”、“他已抱了朱红的橘子往回走------他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”等。

在学生体验到作者的写作用意后，引导学生回忆自己与父亲发生的趣事或是印象深刻的事，使学生真实感受到父爱的无私与伟大。如此一来，学生将在怀揣对父亲满满爱意的状态下写作，自然而然的将情感元素融入写作中。在学生写作过程中，增加一些动作描写、心理描写及语言描写，从而不断增加写作含金量。

2.3应用多媒体技术，构建写作情境

随着信息技术的普及发展，现代信息技术已经广泛用课堂教学活动中。教师依据教材内容，构建与之相对的写作训练情景，借助画面、声音、图片、视频等形式，将写作训练转换成更为形象具体的知识，不仅能够激发学生写作欲望，调动学生参与热情，又能深化学生对语文知识的理解[3]。如：在讲解有关“黄河”的写作内容时，教师可以利用多媒体技术为学生播放一段黄河的视频，借助影片为学生展示黄河奔腾不息的景象，再配合播放一些激昂振奋人心的音乐，使学生更快融入到学习情境中，从而有效解决以往写作存在的问题。

2.4注重观察，发展能力

众所周知，文学作品的创作灵感皆来自现实生活，源自作者自身的成长环境、生活阅历及生活中的趣味奇事。因此，教师需要让学生发掘生活中的写作素材，并为学生定期介绍一些素材。如：米勒是19世纪法国著名的作家。他生于农家，以画谋生，但是他的画却经常滞销卖。生活所迫，他只好离开巴黎，住到乡下。在农村，他依然未能摆脱贫困，但美丽的大自然、淳朴的农民和农家生活，激起了画家的创作激情。他忍受了一切艰难，坚持创作，最后创作出了许多著名的作品。此事例告知我们人的一生都会遇到坎坷，不怕困难、挫折，努力奋斗，定能书写辉煌的人生。为了能够“下笔如有神”，学生必须要提升文化修养，并注重观察生活现象，从而不断提升写作能力。

结束语

综上所述，初中生写作能力并不是短时间可以形成的，需要经过长时间的训练指导。语文教师需要坚定信念，在教学中巧用情景教学，激发学生写作欲望。在学生写作时给予学生专业的指导，有意识强化学生的文字表达能力与创新能力，从而不断提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]王银红.刍议情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程（中学），2017，（09）：39.

[2]刘晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017，（10）：142-143.

[3]杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：234.endprint