小学语文写作教学策略研究

余改文

摘要：写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练，它最能集中地反映出孩子们的语文水平。小学作文教学主要承担着丰富学生的语言积累，指导他们正确地理解和运用祖国语言文字，培养其语言表达能力的任务，同时也要使学生受到社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，养成良好的意志品质，培养健康的审美情趣，促进学生个性的和谐发展。

关键词：小学语文；写作教学；策略研究

新课标讲求素质教育，要求学生将所学习的知识应用于实际的生活和学习过程中。语文写作，正是将学生所学文字语言、在生活中获得的感受、在生活中积累的经验转换为书面文字表述的一个过程，具有重要的应用意义。但一直以来，写作教学的效果参差不齐，限制了学生写作能力的发挥。本文从实际出发，结合小学语文教学要求，从多方面探讨如何有效开展写作教学，为学生今后更好地学习发展奠定坚实基础。

一、激发学生写作兴趣

激发学生写作的兴趣是提高小学语文写作教学有效性的基本前提，小学阶段的学生对事情充满着好奇，但是好奇心保持的时间又很短，这就要去教师在实际的教学中要注重激发学生写作的兴趣，同时又要维持学生写作的兴趣。学生只有在兴趣的驱动下，才能够进行写作，在写作中流露自己的真情实感，写出的文章才会更加的真实感人。这就要求教师要根据学生的实际情况，采用相关的教学方法激发学生的学习兴趣。教师可以设计相关的游戏教学，引导学生写“一次游戏”作文，小学阶段的学生大部分非常的喜欢玩游戏，教师要抓住学生的这一特点，并充分的利用。如，可以和学生们一起玩“贴鼻子”游戏，即在黑板上画一个小人头，但是没有鼻子，鼻子是需要学生们自己贴上去的，然后鼓励班里的学生积极的参与游戏，用自己的掌声作为学生贴鼻子的指引，如果學生的鼻子贴的靠近鼻子，那么掌声就大一点，如果远离鼻子部位，掌声就小点，这位上台贴鼻子的同学是需要蒙着眼睛的。游戏完成后，教师要给予恰当的指导，和学生们一起交流，让没有贴鼻子的同学和贴鼻子的同学分别谈谈自己的感受，然后引导学生进行写作，提醒学生这篇文章的写作重点是交代清楚游戏的过程，在具体的写作中可以加入适当的场面描写和细节描写，使得自己的文章更加的生动感人，让读者一看便知道游戏是如何开展的，当时游戏开展的场面如何让同学们有做游戏的冲动。

二、引导学生观察生活

“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段学生无法理解到这个深度，但是可以让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。因此让学生学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

三、在小学语文写作教学中加入阅读

著名教育学家叶圣陶先生说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。写作的素材除了可以来自生活之外，阅读也是一大来源，正所谓读书破万卷，下笔如有神。小学生的人生经历有限，而阅读很好地弥补了这一点，同时学生在阅读的过程中还可以摘抄一些优美的句子，并学习一些写作的手法和技巧。而教师在对学生进行阅读教学时，要以激发学生的兴趣为先，兴趣是最好的老师，教师在进行课文讲解的时候，可以通过多媒体课件的方式，引入一些课外的故事，调动学生阅读的积极性。同时布置一些课外的阅读作業，并要求家长一起参与，对学生的阅读效果进行检查。还有，教师在进行阅读材料选择的时候要有针对性，选择一些积极向上的、价值观正面的文章。对于小学低年级的学生，可以选择一些带有图画的童话或者语言故事，或者是一些成语故事等等，既能让小学生获得知识，还能从阅读中得到乐趣。针对高年级的学生，可以选择一些中外名著，例如《三国演义》、《飘》、《简爱》等等，让小学生在阅读中感受历史的变迁和小说中人物的人格魅力，同时教师可以尽量丰富阅读内容，包括经济、文化、政治等等，既可以丰富学生的知识，也可以增长学生的见识，对于学生的写作是非常有利的。

四、做好作文的评改工作

虽然写作文存在着一定的难度，但是批改作文上的难度却更大。如果教师详细的批改学生的作文，不仅会加大工作量，同时也会花费大量的时间。如果只是简单的进行修改，很容易降低教学的效果。因此，针对这一现象，教师就可以采取自主评改与相互评改的方法。在自主评改中可以转变学生的被动地位，同时也可以突出学生的主体性。教师通过教会学生评改的方法，以此来检验自己的写作。对于相互评改来说，就可以采取小组成员之间相互修改等方法来提高学生的积极性，提高评改的质量。

结语：

小学语文写作是检验学生语言学习成果的重要标准，培养小学生的写作灵感是提高其写作能力的重要途径。灵感来源于生活，小学生只有不断提高自己对生活的敏感程度，做一个有心人，不断阅读，同时，教师也要以更加轻松活泼的教学气氛调动学生积极的写作情感，抓住学生一瞬间的写作灵感，从而培养他们的写作欲望和能力，为将来的语文学习奠定基础。

参考文献：

[1]董海英.小学语文写作教学方法研究[J].新校园：阅读版，2016（10）.

[2]巴桑.浅析小学语文写作教学策略研究[J].教育科学：全文版，2016（10）：00082-00082.

[3]嘎珍.基于生活教育思想的小学语文习作教学策略研究[J].科研，2016（10）：00095-00095.endprint