浅谈创设情境的方法在初中地理课堂中的运用

王少辉

摘要：在初中地理课堂教学中尝试进行了“情境教学”的研究与实践，通过实践发现，为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境，可以为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极参与性，能够激起学生学习地理的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高了地理教学的效果。

关键词：初中地理教学；情境教学；创设情境

创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。那么在初中地理教学中如何创设情境呢？结合初中地理课堂中情境的类型将创设方法论述如下：

一、运用多媒体创设情境优化课堂教学

多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示等方式能将复杂的教学内容、教学重点、难点通过画面的展示、切换、组合、叠加等等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。

例如，我在讲人教版地理八年级上册第一章第三节《民族》的时候，先播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。在讲第二章第三节河流中的《长江的开发与治理》这一内容时，给学生播放一曲《长江之歌》，同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。

二、运用活动创设参与情境培养良好品质

当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习地理的学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标在地理课堂中创设活动的情境是一种有效的教学方法。因为初中生具有爱玩，好动，注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：小组竞赛、角色反串、上网查询、社会调查、游戏活动等等，变传统教学中教师“教”为中心为学生“学”为中心，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理。在愉快的“活动”中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生的全面发展。

例如，我在讲八年级上册第三章第三节水资源中的“节约用水保护水资源”这一内容时，提前一周把学生分为四个小组，布置任务，分别就“张集镇的大河口水资源利用现状、不文明用水现象、家庭用水情况、节水方法”四个方面进行社会调查和资料搜集，力求用日常生活中的例子来说明教学内容。每个小组都开动脑筋，大胆实践，如“大河口水资源利用现状”调查组为说明污染造成的大河口水质变化，在收集文字资料的同时还采回了四种不同水质的水样。“不文明用水现象”调查组设计了表格对50户人家进行了实地调查，并作了分类统计结论。“家庭用水情况”一组竟然说出了两元水费的归属：自来水公司收0.89元，1.11元是污水净化费。”

三、运用语言创设情境陶冶学生情操

在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此说语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。

例如，讲“南极洲”时，设计了这样的引言：同学们，什么动物的鼻子最长！同学们异口同声的回答——大象，那么今天老师带你们来看一个长鼻子的大陆，同学们你们知道是那个大陆吗？有些学生大声回答——南极洲。在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言，讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩，激发学生对我国南极科考队员的壮举而产生的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题，把学生引入到探索这个神奇的“冰雪大陆”的情境中去。教师幽默、饱含感情色彩的话语利于创设生动活泼的课堂气氛，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且通过教师生动的语言，利于学生记忆南极洲的特征。

四、运用问题创设情境培养学生探究能力

提问是地理课堂教学中实现师生互动的最常用、最主要的方式，随着新课程改革的深入实施，新地理课程标准提倡自主、探究、合作、竞赛等多元的地理学习方式，但无论哪种学习方式，“问题”始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。同时新课程还强调：地理课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。所以教师在教学过程中要深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生运用教科书、地图、网络等学习资料，围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。

根据调查得知，初中学生能够保持较好注意力的时间大约是十五分钟左右。教师在教学过程中，通过多种教学方法和教学手段、教具，学生良好的注意力时间累积总量可以达到三十分钟左右，我们的教学节奏要把握好学生注意力变化的规律。因此在地理教学过程中，教师可以结合初中生注意力的变化规律，综合创设多种情境，以情境营造轻松学习氛围，以情境激发求知欲，讓积极的情感体验贯穿课堂教学的全过程。endprint