初中化学教学中学生观察能力的培养

门海霞

摘要：初中化学学科不同于一般的学科内容，它是人类对大自然以及社会中某种现象的一种本质性的解释。它的形成不仅仅需要推理，更多的是觀察。观察是人们有效探索、认识事物的一种极为重要的手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力。初中化学作为实践性较强的学科范畴，其理论、概念的形成都是通过观察、分析、总结得出的。可以说，观察是初中化学学习的基本技能。同时，观察也是其他综合技能和素养形成的基础因素。

关键词：初中化学；观察能力；培养；课堂教学

作为初中化学教师，应改变传统化学的“题海战术”、“填鸭式”等教学模式，而应加强对学生素质教育的渗透，尽可能的运用学科特点强化学生技能训练和素养提升，以期推动学生全面健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中化学教学中学生观察能力的培养。

一、开展生活化的化学教学，培养学生良好的观察习惯

“生活是一切的源泉。”初中化学与生活之间有着密切的联系性。透过生活可以发现很多化学的本质内容，同样，化学的一些抽象的概念、实验、理论都可以在生活中找到原型。化学是在初中三年级学生才开始接触，已经具备了一定的独立思考能力和分析问题能力。学生是课堂教学的主体，想要在化学中培养学生的观察能力，首先需要解决的问题即是学生良好的观察习惯养成。化学本身属于实验性较强的学科，其获取资源的主要途径也是观察，鉴于生活与化学之间的关联性，笔者在教学中结合学科内容开展生活化的化学教学，借以来循序渐进的引导学生进行观察，并养成一定的观察习惯。

如：生活中涉及到的水、溶液、空气等等，都包罗着化学内容，还有植物的生长、物质间的反应等等都可以作为化学原材料来引导学生进行观察、总结现象。如：在学习“水及其软化的方法”教学内容时，笔者以生活中“热水瓶胆内清洗”为实验案例：首先，让学生自主去实践这个实验，并在实践过程中进行分析：加入醋酸时候，水瓶胆内会有什么样的变化？在清洗过程中，观察水垢的情况，并将观察到的内容记录下来，分析、总结醋酸、碱的物理性质以及他们的反应等等。生活中还有不少化学资源，诸如：铁生锈、夏季食物和蔬菜容易发霉；蔬菜添加化学剂能够延长保质期等等。主要在于学生对生活缺乏观察，笔者在教学中以这种生活化的教学方式来让学生清楚地认知到生活中不乏化学内容，缺少的是自我的观察，进而鼓励学生观察生活，久而久之形成良好的观察习惯，为观察能力的形成奠定有效基础。

二、通过开放的实验教学，强化学生对观察的实践

初中化学涉及最多的是实验，其实验教学的目标之一在于引导学生对化学反应进行观察、探索、验证等等，让学生通过实验能够增强自身的知识技能和综合素养等等。化学实验的出现是将化学概念、原理、本质以具体化的形式展示出来。新课改一直提倡课堂教学中学生主体性作用的凸显，观察作为实验的关键环节和学生学习化学的基本技能，教师应有意识地进行启发和培养。鉴于实验的实践性以及学生观察能力的需求性，笔者改变传统的教师做实验让学生进行观察的方式，而是采取开放性的实验教学，即：不局限于内容和形式，让学生就实验进行动手实践，让学生在真实的实验中感悟、体验、实践观察、探究、验证等等，强化叙述自我技能、思维、素养等多方面内容的提升。同时，透过自我的实践实验真正的了解和认识到观察的重要性，进而有意识地进行自我观察能力的锻炼。

如：在学习“催化剂和催化作用”相关实验时，笔者让学生自主地进行实验并观察，即：首先，学生在试管中加入相应的过氧化氢溶液，将有火星的木条伸入其中进行观察；之后再将其换成二氧化锰，同样的做法进行观察木条的变化；其次，学生为了更好地了解实验的本质，反复进行实验，并将其进行混合实验，即：将氯酸钾装入试管之后，再加入二氧化锰，观察木条的情况等；其次，引导学生对实验后二氧化锰物质进行观察。最后，引导学生进行总结，会发现一些自己意想不到的事情，诸如：二氧化锰经过实验其质量没有发生变化。学生通过自己实践，深入掌握相关概念和化学现象的同时，锻炼了自我的观察能力。

在这个基础之上，笔者还有意识地就实验进行拓宽和延伸，即：鼓励学生脱离教材，就生活中的现象进行化学实验，并进行观察。倡导学生独立的操作实验、边实践边观察，巩固和发展学生的观察能力，拓宽学生本身观察学习化学的范畴。

三、以微观物质的角度深化化学教学，提升学生的观察能力

化学作为自然基础性学科范畴，其涉及的更多的是对原子、分子等内容的研究。主要是以微观的角度来引导学生认知物质的组成、结构、性质等等。化学学科对于初中生来说，是首次接触，其教学重点在于引导学生通过化学的学习掌握一定的化学本质内容，能够透过微观的角度去观察、探究事物，并形成一定的观察能力、科学研究能力等等。大自然是丰富多彩的，其包含着诸多的微观粒子，是培养学生观察能力的主要途径。鉴于此，笔者在化学教学中基于学科微观物质的特点和角度来开展教学，促使学生通过对微观粒子的多样性和多变性来进行细致观察，进而解决大自然的现象和千变万化等等。

如：笔者在教学中运用化学史、化学模型、化学动画等引导学生由思维到微观抽象的转化。以原子的结构教学内容为例，笔者首先让学生探究原子概念得出的前因后果，即：道尔顿的故事；其次，运用模型和动画来演示原子结构；再次，拓宽范畴，在学生具有一定的微观粒子思维之后，拓宽内容，融合阿尔法粒子散射实验；让学生观察变化；最后得出结论：电子云模型。这样，从微观的角度来让学生对化学学科有个深入的认知和了解，明确化学的本质，从而懂得以微观的角度来对事物进行观察，有助于深化学生的观察能力。

观察能力是化学学习过程中的基础性技能。良好的观察能力更是学生其他技能形成的关键因素，即：观察能力能够开阔学生的想象思维范畴，提升学生的创新能力，强化学生对化学知识的运用等等。化学学科本身实验较多，培养学生观察能力是必然性的。因此，作为初中化学教师应运用学科的特点，不断创新教学手段，结合学生的实际情况，培养学生的观察能力，借以来确保学生全面健康的发展，充分凸显初中化学课堂教学的有效性。endprint