演示实验助推初中物理实验教学

[摘 要]演示实验是初中物理課堂教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。成功的演示实验，常常给学生难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得很好的教学效果。

[关键词]演示实验 ； 物理教学 ； 效果

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。课堂上的演示实验正是中学物理教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。然而在现在的教学活动中，有许多的教师忽略了演示实验的重要性和必要性，抱着可做可不做的态度教学；即使在重视实验教学的课堂教学活动中，有许多的演示实验要么没有做成功或者出现“意外”，要么成功了但效果突显不出来，致使整节课的教学效果不理想或者出现瑕疵。成功的演示实验，常常给学生难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得很好的教学效果。

一、演示实验要有明确的目的

在课堂教学中，首先考虑要不要进行演示实验，选择什么样的演示实验，怎样设计、采用什么方法，以及如何设计包括演示实验在内的教学过程都必须从教学目的出发。如果在引入课题时运用演示实验，其目的往往侧重于在引导学生对所研究问题的兴趣，或者唤起学生的思考，提出问题，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望。因此应要求演示实验尽可能新奇、生动、有趣。

例如：在讲授大气压强时可以利用覆杯实验来演示，开始学生都认为纸片会掉下来，但待老师演示实验完毕以后，学生很是意外，在学生对实验结果惊奇中验证了大气压强的存在，从而引出课题。

如果在形成概念和规律的教学过程中运用演示实验，其目的往往在于提供必要的感性素材，引导学生思维活动的发展，因此，要求演示实验能突出本质的联系，使学生建立正确的物理概念和规律。

例如：讲授物体发生形变时，坚硬的物体形变很小，学生无法认识，所以在学生观念中就形成了有的物体在弹力作用下能形变（橡皮筋、塑料），而有的物体在弹力作用下不能形变（钢板、桌子）的错误认识。为纠正该感性认识上的错误，教师可以用“微小的形变”演示仪进行演示。如果运用演示实验来深化、巩固、应用物理概念和规律，就应注意突出实验的思考性及理论联系实际的要求。

二、演示实验要做好充分的准备

演示实验准备不能马虎，要亲自操作，要认真检查仪器，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度，估计实验操作的时间，并且在教案中写明所需器材和实验设计的过程，多从学生的角度去思考实验的现象总结实验的规律。有的教师课前演示实验准备不充分，没有检查仪器是否完好，是否符合要求，没有进行试做。上课时有可能现象出不来，或者极不明显。于是手忙脚乱，急得满头大汗，语无伦次，学生则索然无味，实验达不到教学的目的。因此教师在教学过程中一定要避免这种情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，注意与教学进度紧密配合。

例如：在“流体压强与流速的关系”教学过程中，教师对实验中所用的吸管粗细，吸管与乒乓球之间的距离，需要多大的力都要考虑周全。同时还应注意安全，不能由于教师的疏忽对学生的人身安全造成伤害。

三、演示实验要明显和直观

要充分发挥演示实验在自然教学中的作用，必须做到明显和直观。教师在演示实验时，要保证全班学生都能看清实验现象。因此，要做到以下几点：

1.实验时用的仪器尺寸要足够大，演示桌的高度要适当；教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线。

2.测量仪表的刻度线要适当粗些，演示桌上的仪器布局要合理。如果现象不够明显，可借助机械放大、光放大或用实物投影的方法演示。

3.实验时，要考虑仪器的色泽对比。例如，在仪器的关键部位涂上鲜明的颜色；在实验装置后面配上适当颜色的衬板，把被观察的实验现象衬托出来。

4.有些实验因受到器材、环境等因素的制约，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、课件、或动画来描述，教师可应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，直观、形象地将现象展示给学生。

四、演示实验要求教师鼓励学生积极参与

传统的演示实验通常教师演示，学生看，教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到仪器尺寸的影响，学生因看不清现象而不参与教师教学，这样就不便于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

总之，演示实验是物理实验教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。教师应当充分准备，积极调动学生参与实验，制定优质的实验方案，以成功的演示实验，给学生留下深刻的印象，使学生主动获取物理知识，发展能力、促进科学品质和世界观的形成。

参考文献：

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[4] 郭长江.新课程物理教与学[M].福建教育出版社，2005.

作者简介：李华（1985-4），男，中共党员，籍贯：贵州省织金县，大学本科学历，一级教师，参加工作以来，一直从事中学物理教学工作。endprint