如何增强小学语文学习活动的整体性

李国栋

摘 要：学习活动的整体性是一个完整的学习过程，在这个过程中，教师要为学生制定科学、详细的个人发展计划，遵循结构化的循环学习过程，深刻认识到学习活动整体性的实践意义，促进学生综合素质的提高。

关键词：学习活动整体性；能力域；反思；反馈

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.060

课堂学习活动经历了以教师为中心、以学生为中心、以学习为中心的三个阶段之后，逐渐进入到一个整体性的教学阶段，这个教学阶段更为强调的是每个学生在学习活动中的独立性和独特性。因此，语文学习的过程成为一种循环的状态，语文学习效果进入到一个前所未有的高度。

一、制定个人发展计划

学习活动的整体性是评价学生从起点至终点的一个完整的学习过程，所以语文综合素养的形成也是一以贯之的。教师应该首先为学生制定一个详细的发展计划，在这个计划当中，不仅要涵盖学生当下的语文能力、需要提高的语文能力，还应该明确标注学习语文的途径与方式，在计划的最后，教师还要详细地注明语文整体活动学习的可见性结果，从而方便语文教师将这一结果和最初设定的目标进行比对，得出科学合理的理论。这样的学习计划就把学生能力的培养从一个点变成了一个面，或者说是变成了一个领域，它和语文学科的属性是不谋而合的，其涵盖范围恰如语文的人文性，是广阔和深厚的。

（一）能力域的确定

在学习活动趋于整体性后，对于能力的描述更加关注的是它的整合性。所谓整合是对各个元素的合理安排与优化。学习活动中需要具备的元素有四个：获得知识的能力、应用知识的能力、感知能力与创新能力。这四个能力在学习活动发生的初期是各自独立的，随着学习活动的深入，融合的程度也会越来越紧密，最终形成的就是能力域。一般来说，能力域的数量越少，代表学生融会贯通的能力越强，对于知识学以致用的水平也就越高。

（二）反思的设计过程

在“以能力为中心”的整体性教学核心中，决定了学生的学习是站在一个宏观的基础上进行的，这个宏观从时间的维度上是立足于当下看未来；从空间的维度上是探索自我和社会的相处方式。教师在整个教学的过程中，应该鼓励学生根据自己的学习经历和学习能力进行下一步的学习，形成个性化和多样化的学习过程。学生之间也会发生各种各样的互动，让个体之间发现对方更好的学习方式，从而不断改进自己的学习活动。

二、结构化循环学习过程

整体性学习活动是一个结构化循环的过程，这个循环的过程是以学生的个人发展计划为基点展开的，而学生个人的发展计划又被分为长期与短期两种。长期计划是指在学习开始初期，学生自我分析，制定学习目标的行为。短期计划是每个学习开始的时候，确定本学期的学习目标和需要提高的能力，具体到掌握哪一部分内容和技能，以及为了实现学期目标所选择的学习方式。长期计划是由短期计划组成的。

（一）层层递进的循环学习

为了增强学生学习活动的整体性，在每个学期结束时，教师需要针对学生的听说读写能力给予学生一个整体性的评价，这一评价的参考依据就是短期目标（每一个主题单元）学习目标的实现程度，它直接关系到学生是不是可以顺利地进入下一个学期的学习，也决定了下一阶段学习目标应该如何制定。这种方式的好处是它能够将各个学期的学习串联起来，并不再只是围绕几个文本或是几个单元进行的学习了，学生的个体差异化也就能够很好地区分开来。

（二）循环学习中的“反思”与“反馈”

在新课程标准中，学生在学习中的主体地位是强调的最多的一项内容。所以，我们要引导学生学会对自己的学习做评价。在整体的学习活动中，我们将这个过程称为“反思”。通过对学习活动发生的反思，学生可以更加明白自己在学习的内容是什么，明白学习活动可以为他们带来哪些帮助。尤其是语文学科，其宽泛性并不仅仅是用工具性和人文性这两个名词就能全部涵盖的。为了有效地增加学生反思的深度和广度，反思日记可以带入语文的学习中，学生把自己阅读文本和学习知识过程中的收获和感想不断地记录下来，不仅用反思的方法将学习推向了更高的层次，还锻炼了学生的语文实践能力。

与反思相对应的是反馈，它是来自于教师的行为。因为教师为学生的所有学习活动提供了强有力的支撑，所以反馈是在告诉学生学习的如何（过程）和学了些什么（结果）的质量信息。同时，“反馈”能够帮助学生更好地理解他们在学什么，学习的意义又在哪里。教师的反馈对于学期末的整体性学习评价有着重要的参考作用。所以，学生的反思与教师的反馈都是推进学习活动整体效果的方式，是结构化循环过程中能动而必然的环节。

三、学习活动整体性的实践意义

学习活动的整体性体现了语文作为一门人文学科的建构能力。语文学习是一个主动建构的过程，它可以把个人的经验合理化或修正化，语文学习的过程也是一个个性化的过程，通过学习活动的整体性使学习以能力为中心的核心得到了保障，让学习的着眼点始终保持在即将并且能够获得的能力上，学生获得了整体的目标，又获得了整体的评价，这对于学生能力的提升具有重要的意义。教师和学生关于教学计划的制定、学生之于学习反思的记录，都是在帮助学生在实践中将语文学习活动趋于整体性，在不同的学习模块或学期之间用学习的反思与反馈进行连接，就等于在帮助学生不断强化学习的内容与方法，这种独特的教学模式将学习计划的制定、学习过程的实践与学习效果的评价融为一体，使语文学科宽而不泛、精而不窄，真正把其中的内涵发挥出来，而不是让小学语文始终处于一个低端的识字读书的阶段，在很长一段时间内得不到根本性的课程变革。

总之，学习活动整体性就是要将学生的基础知识串联起来，使之成为一条四通八达的网络，通过深度拓展、横向拓展以及纵向拓展，在知识的内部创造联系，使学生能够更好地了解知识的内涵，创造新的途径，将所学知识应用到生活中去，这不仅是学习活动整体性的最終环节，也是终极目标。

参考文献：

[1] 徐顺.面向复杂学习的整体性教学设计模式研究[D].华中师范大学，2013.

[2] 栗明.基于教育整体性影响视角的小学教师角色定位研究[D].东北师范大学，2012.

[3] 李辉.系统科学的整体性原理研究[D].广东技术师范学院，2013.

[4] 张圣洁.整体性教学的构想与实践——以语文园地教学为例[D].华东师范大学，2009.endprint