浅析故事对语文教学的重要作用

徐婧

叶圣陶老先生说：“小学生的语文课本必须是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”故事正是典型的儿童喜欢的文本之一。上周沙龙研讨会上，我结合自己的学习和研讨会上的收获，思考了故事对语文教学的重要作用。

一、将故事引入课堂

1.神奇的石头

在学习《黄山奇石》的时候，我讲了一个故事导入课文：从前有一块会说话的石头，而且它还能自由走动。这块石头总是向别人做自我介绍，说它是一块神山上的石头，喜欢一边走一边唱歌。有一个坏人想把这块石头占为己有，所以常常跟在它后面。有一天，坏人逮住机会，把这块石头用一张大网网住了。坏人哈哈大笑起来，不料这块石头快速地跳起来，压伤了坏人的腿。之后，这块石头就套着这张网跑上山崖。从此以后，这块石头再也不说话了，也不再跑来跑去了。讲完这个故事，学生们听得津津有味。由一块会说话的石头引入，学生对《黄山奇石》这篇课文的兴趣就很大啦，他们迫不及待地想去发现黄山奇石的神秘之处呢！

2.古诗小故事

将故事引入课堂，老师讲得欢，学生听得认真，学习的兴趣就浓了。在古诗教学中，故事的魅力更加凸显出来。古诗文是古人的智慧文章，不过，许多学生对古诗有排斥心理，不同于现代语言的文言诗词，让学生记忆起来碰到了困难。刚开始学古诗的时候，我总是根据古诗内容编成一个小故事。如古诗《春晓》，春天的睡觉时光总是很美，不知不觉天就亮了。揉揉眼睛起床啦，窗外却早已有许多小鸟在歌唱了。忽然想起昨天傍晚有刮风下雨的声音，院子里的花不知道落了多少花瓣呢！学生读着孟浩然的《春晓》，再闭上眼睛尝试背一背，仿佛就看到了一个春天的早晨。

二、田字格中的小故事

一年级刚开始学写字的时候，学生就会认识一个受益一生的好朋友——田字格。田字格长得像汉字“田”，分为左上格、右上格、左下格、右下格，还有一条横中线和竖中线。低年级的学生在田字格里写字的时候，写得很慢。一般我教学生把生字写在田字格里，不是直接说“把生字写到田字格”，而是说“把生字住进田字格里”。

碰到左右结构的字，比如“林”“杜”“辉”，许多学生写起字来大手大脚，把左边一部分写得很大，那么整个字看起来就显得很“胖”了，感觉铺满了田字格。有一次，一个学生把“林”的左边部分写得和右边部分一样了，第四笔“点”写成了“捺”。于是，我就在课堂上讲了一个小故事：有一对双胞胎女孩，她们家里很穷，而两姐妹感情很好，所以常常睡在一起。虽然床不大，但没有一个被挤出去。有一天，姐姐在玩耍的时候腿受伤了，晚上睡觉的时候腿动不了了。为了让姐姐睡得舒服，晚上睡觉的时候，妹妹就把一只脚缩着睡觉。姐姐知道了很感动，爸爸妈妈也称赞了妹妹的举动。讲完这个故事，我顺势讲解了“林”在田字格里的位置，学生写完交上来，竟没有一个再把第四笔写成“捺”。

三、引导学生亲近故事

培养学生的阅读兴趣是低段语文教学的重要任务。人类天生对鲜明的色彩有极大兴趣，加上有些学生识字量不够大，所以低年级的有些学生总是喜欢看那些插画比较多的课外书。怎样培养学生的阅读兴趣呢？先引导学生亲近故事吧！

1.课前三分钟讲故事

我经常在语文课前利用三分钟讲一个小故事，有时候作为课文导入，有时候就是纯粹讲个故事。学生们很期待语文课前的小故事，如果我讲到了鼠小弟的故事，班级里会有好些人在课后看《可爱的鼠小弟》；如果讲到了百变马丁，就会有几个学生对《百变马丁》念念不忘。从一年级下册开始，我开始尝试请学生上来讲故事，刚开始是自愿报名，许多胆子大一点的孩子踊跃参与。尽管站在讲台边不免胆怯，但讲完一个故事又让上来的学生信心百倍，特别是当下面学生们的掌声响起，他们仿佛感觉得到了全世界的肯定。后来报名的学生增加了，我就采用了学号轮流的方式。引导学生亲近故事，是他们亲近语文的必经之路。

2.安静的午休时光

故事可以用嘴巴大聲地读出来、说出来，但更多的时候需要安安静静地阅读。午休时间，平常喧闹的学生在故事堆里特别安静，有的蹙着眉，仿佛在经历一场冒险；有的露着微笑，小主人公终于有了一个快乐的结局；有的看着看着摸出了字典，似乎在查不认识的字。安静的午休时光总是过得很快，学生对语文阅读的小芽儿越长越多。引导学生读故事、讲故事、动手编故事，慢慢提高着学生的语文素养。

语文是学生知识生涯中的一盏明灯，在这里我想改用荀子在《劝学》中的两句话，不识字无以至千里，不学文无以成江海。故事是儿童喜欢的文本之一，它有着极大的魅力，让我们以故事为灯芯，来点亮语文这盏明灯吧！endprint