产教融合背景下园林植物栽培与养护教学改革路径探讨

【摘要】在国家推动具有行业特色的高校向应用技术转型的政策引导下，从产教融合引进企业进驻入手，分析产教融合背景下创新技术型人才培养的路径。本文以普通高等院校园林植物栽培与养护课程教学改革为例，探讨了如何通过引进企业行业资源，夯实校企项目合作，转变教学模式，旨在为培养高水平应用型人才提供参考。

【关键词】产教融合  校企合作  创新训练  项目式培养

【基金项目】铜仁学院教改项目（NLYJG2017018）。

【中图分类号】G712.4;QP3-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0233-01

现代教育发展日新月异，已经与行业发展、经济发展高度契合。十三五规划明确提出，加快产业升级，提高核心科技竞争力。在我国实施产业跨越式发展的关键时刻，各行各业对技能型人才提出了更高的要求[1]。产教融合是当今融合了教育制度与产业制度，链接教学科研与行业发展的新型教学手段。产教融合的核心在于学校与企业之间的资源共享与相互补充，学校的人才培养体系与企业的业务管理相结合，共同培养行业企业需要的高水平应用型人才。园林植物栽培与养护课程是园林、风景园林、林学等专业的主干课程，也是园林公司、苗木公司、规划设计公司以及城市管理部门所急需的专业技能。对于多数的地方本科高校而言，如何让课堂与行业紧密相连，让学生能在实践中学到扎实的专业技能成为目前教学改革的重点。本文以普通高等学校园林专业人才培养为例，探讨了产教融合背景下园林植物栽培与养护课程的教学改革新思路。

1.课程教学改革思路

高等教育具有独特性、前瞻性、研究性、实践性、适用性及时代性。而高水平应用型本科高校，则更注重实践性、应用性和生产性相结合[2]。园林植物栽培与养护管理是园林专业的重要专业基础课程，是检验园林专业学生是否能真正独立完成所设计的作品与园林施工统一的一个重要环节，同时更是学生通过园林相关课程学习获得实践动手能力重要体现。该课程涉内容多，操作性强，需要动手的实践环节贯穿全部教学过程，对学生的动手能力、实践能力、专业综合能力是一个很好的培养;同时对学生观察能力、创新能力、协调和协作能力都是一种锻练、训练;对学生的劳动观念的、劳动能力、忍耐力也是一种考验。铜仁学院园林专业通过产教融合，创新育人环境，将课程改革与园林植物栽培养护融入企业生产过程中，创新育人模式。

2.产教融合过程中课程改革的路径

2.1 根据专业建设及课程改革，寻找产教融合合作企业

对园林专业学科建设、植物栽培课程进行分析;对该课程需要学生掌握的生产实训技能和动手环节进行分析与评价;对市内相关企业进行联络并分析企业需求，对创新型应用型人才模式进行研究，寻找与企业最佳合作点;最终确定铜仁市碧江区华丰农业投资有限公司作为产教融合，合作育人企业。

华丰农业投资有限公司是碧江区城市投资有限公司的子公司。该公司主要从事园林苗木新品种创制、园林苗木生产与销售、园林规划设计与施工、园艺作物栽培管理等业务。其特点：资金雄厚、业务量大、业务范围广。公司急需通过平台提升其社会影响力。

2.2 项目式培养合作体系的构建

通过与华丰农业投资有限公司在企业需求与园林专业本科人才培养方案的高度衔接，铜仁学院开展了以园林植物栽培与养护课程为主的一系列课程教学改革。在此，主要进行了课堂教学内容、校内实习手段的调整。通过一个个项目合同的签订，让学生在教学实践中熟悉行业技能需求。通过产教融合与项目式培养的结合，园林专业學生对园林植物栽培与养护课程产生了极大的兴趣。企业以校内土地为基地投资上百万用于校企合作相关项目，并打造了学生的实习实训基地。目前，园林专业已打造完成集园林植物生产与养护、植物新品种创制、园林植物销售于一体的大学生创新创业培训基地。

2.3 园林植物栽培课程教学模式

课程教学模式的改革主要集中在课时组成、教师组成、教学时间以及项目课程的实施方面。课程设置主要为理论课程20%、项目实训实践课程50%、创新创业实训实践30%。教师组成包括学校教师（主讲+辅讲）、企业园艺师、项目高级管理人员（结合具体生产项目）。课程时间根据项目实施时间（可以是两节课或一天）调整，以生产实践的具体需求为准。

园林植物栽培与养护管理课程分解成为：园林苗木生产管理+基地实训、园林植物栽培+基地实训、园林植物水肥管理+基地实训、园林绿化大苗生产与移植+基地实训、园林植物病虫害防治+基地实训、室内园林植物养护+基地实训等形式。以前，要实习参观需要走出校门，而现在，在学校就能实现实训的全过程。

3.产教融合实施中的问题

通过产教融合引进企业，开展园林植物栽培管理创新创业训练，开展园林植物新品种引进与推广实践，开展园林植物销售与管理创新创业训练。上述配套教学模式的引进对学生的应用型培养起到了较好的作用。但产教融合实施过程中仍然存的问题。一是部分教师积极性不高，对参与企业生产管理过程不熟。二是部分学生对到企业参与生产学习理解不到位，轻视实践和创新能力的锻练、训练，将理论和实践割离开来。三是产教融合双方制度不完善，机制不健全会影响整个实施过程和对学生的培养。

总体而言，产教融合背景下，通过校企合作与项目式人才培养对园林植物栽培与养护等应用型比较强的课程教学改革提供了新思路。从项目的实施效果来看，大多数学生的综合素质得到很大的提高。学生的动手能力、实践能力、专业综合能力得到了很好的培养，营造了良好的学习、学术氛围。同时，在项目执行过程中，学生的观察能力、创新能力、协调和协作精神受到锻练和训练，团结协作意识明显增强。

参考文献：

[1]刘士祺.校企合作与产教融合异同论[J]. 高教学刊， 2018， （10）： 191-193.

[2]余海潮.从实际出发的产教融合[J]. 教育教学论坛， 2016， （13）： 241-242.

作者简介：

杨红，女，1967年出生，林学本科专业，高级工程师，主要研究方向：森林资源调查与林木栽培育种 。