课改课堂教学必由之路

王海

我第一次听到“课改”这个词，还是八年前。虽不知道这两个字的含义，但总觉得这就是领导在跟风，很快就会过去。

当时我的“教学成绩”还可以。因为学校男老师少，加之教学又缺乏耐心，学生们多少有点怕我。另外，我所任教的地理学科，要求记忆的知识比较多，而且课上我尽量将知道的知识整理出来，让学生抄在书上，作为课下背诵的作业，如果学生不能完成这些作业，一些小小的惩罚也是不可避免的。所以，学生课下为了完成地理作业，挤占了很多其他学科的学习时间，使我遭到其他任课教师不少白眼。

既然成绩不错，还有啥可改的？我经常这样对自己说。

从那时起，学校开始有了新的教学模式。在推行课改的过程中，学校每周都有课改展示课、研究课以及各种不厌其烦的培训等等，如火如荼，但我以各种理由为借口很少参加。其间领导们也听了几节我所谓的“课改课”，我也遭到了领导们的批评，但我岿然不动。

我经常想，自己经过专业院校学习和各种专业化的培训，领导们还对自己的教学提出不少毛病，难不成这些学生还能讲得更好？什么自主学习、合作探究，浪费了时间不说，他们研究出来的结果能有我知道的多？

真正让我对课改产生新认识，还是后来一次全县初中各科教学评优课。由于课改成绩突出，县教研室决定这次全县评优课在本校举行，目的是展示各校课改的新成果，各校间相互学习、交流。可巧的是有一节地理课用的就是我任教的班级。按县教研室的要求，既然是成果展示，那么课改成果的层次就不应该是起始的。我也参加了那节课的旁听。

来参加评优的老师讲的是七年级地理下册“印度”一课。记得教师导入之后，设置了自学提纲，要求学生自主学习：依据前面学过的 “日本”一课的学习要求、顺序等模式，分类整理教材中“印度”自然环境方面的相关知识。我当时就懵了：让学生自己整理？学生怎么会呢！另外，学习“日本”一课时，我也没要求学生关注自然环境都包括哪些方面内容以及相关知识的学习顺序，当时我只是将这些知识直接在黑板上整理出来，让学生背下来。渐渐地我发现讲课老师开始不自在起来：她发现学生根本就跟不上老师的教学思路，探究能力很差；孩子们根本就不知道啥叫自主学习。自学的效果可想而知。

接下来的合作探究环节更糟糕。记得有这样一道题：“从你自己的思维出发，议一议为什么印度每年10月至次年5月降水稀少。”学生根本不知道怎么探究，本該热烈的场面，绝大多数学生都在低着头默默坐着，有几个低声讨论的也是各说各的，没有头绪。展示探究成果时，有的只是从教材中找几句念念，还有的学生无助地回头看着我。

最终的结果自然是一塌糊涂：绝大部分学生检测时没达标，讲课老师也没获奖。课后我和我的学生成了大家议论的焦点。带着巨大的压力，在领导的要求下，我观摩了剩下的几节地理课以及部分其他学科的课，带给我的震撼很大：学生自我从教材中获得知识和感悟的能力超出我的想象，那些平时完全依靠我的讲解和整理才能完成的学习，学生们大多都能通过自学及小组合作的方式完成，学生们群策群力，各抒己见，相互交流，只有个别地方需要教师点拨、引导、分析，效率很高。从学生达标检测情况看，完成情况明显好于我的学生。

我终于明白了：课改的目的不仅是为了提高学习效率，更重要的是培养学生的学习能力。因为这个社会需要的是有能力的人才，而不是只会死记硬背的书呆子。课堂教学不仅展示了教师个人的教学技能，更重要的是让学生展示自我，增强自信心，提高学习能力，培养有知识、有个性、有创新能力的优秀学生。这在传统课堂是很难做到的。而我以前的“成绩”只不过是因为学生有惧于我，平时挤占了大量的课余时间甚至是其他学科的学习时间磨出来的。

于是，我马上行动起来，学理论，请教专家领导，利用一切课余时间听课、评课，和课改成绩突出的教师座谈、请教。课堂上，除了坚守自己的一些教学长处外，在教学设计及实施上，一切以学生为中心，让学生成为学习的主人。我的作用就是服务学生，根据学生的需要提供恰到好处的点拨和引导，并为学生合理的、正确的，甚至是探索性的学习提供时间、空间及合适的物质（学具）支持。乐于钻研、勤于交流、敢于质疑，是学生们课改后的最大变化。由于学生的学习效率得到提高，课上基本能完成并掌握课前设定的学习目标，课后学生们可以有充裕的时间做自己想做的事情。我与教师之间因为多了互动和交流，同事关系也变得融洽了。

近几年来，我坚持教学改革。可以说，我现在既是课改的受益者，也是践行者。课改之路，是每位教师教学成长的必由之路。（作者单位：河北省围场县第二中学）

□责任编辑 李杰杰

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