对“语文主题学习”几个关键点的思考

张胜强

“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案。它颠覆了传统的语文教学模式，其说法简单，做法也简单。到2017年，“语文主题学习”实验已走过11年的历程， 这里有必要谈一下其涉及的几个关键点的思考。

一、基本原则

1.海量阅读，质从量出

语文学习的基本规律是有质必须有量，宽度决定高度，厚度决定深度。因此，我们不仅要知道这八个字，还要知道为什么提出这个观点。

鲁迅先生曾说过：“煤的形成，当时用了大量的木材，结果却是一小块。” 母语学习的基本规律正如煤的形成，在大量阅读的基础上，才能慢慢形成母语能力和素养。比如探究某一类文体，就需要大量阅读这类文体。例如散文这个文体 ，如果我们只学了一篇朱自清先生的《荷塘月色》，我想恐怕很难全面了解“散文”这个文体。

2.课内大量阅读

提出“课内大量阅读”的原因，一是学生学习负担重，不可能实现课外大量阅读，二是在课堂上补充大量阅读材料让学生阅读是可以做到的。教材没有必要独占课堂，课堂只读教材，是浪费时间，所以应当增加容量。

“语文主题学习”实验的目的是让学生在课内大量阅读，进而形成阅读能力，最终提升语文素养。和以往许多语文课程改革不同的是，实验有两个关键点：“课内”和“大量阅读”。从现行语文教学和课程设置来说，想要真正提升学生的语文素养，在课内进行大量阅读是合理途径。

3.课堂上自由自主阅读

一个人最佳的阅读状态应该是在自由状态下，因此，想要让阅读对一个学生发挥作用，自由自主的状态是非常重要的。我们现在的语文教师所要担心的不是放得太开，而是放得还不够。经过在现实中的检验，学生在自由状态下思如泉涌，所产生的思想火花出乎老师们的意料。一个成熟的阅读者应该具备三方面的能力：占有资料多，掌握的阅读策略多，经常质疑和探索。

4.要求学生大量阅读，老师首先应该大量阅读

我们每一个人都是终身学习者。在学校，老师虽然是成年人，虽然多读了几年书，但是并不是在任何方面都比学生强，因此我们老师要放下姿态，放下架子，很多方面还要好好向学生学习。拿教师和学生来比较的话，教师阅读文本的速度不一定如学生，教师的记忆力不一定如学生，教师的思考力不一定比学生强，教师的写作不一定如学生。因此，我们每一位教师都需要不断学习，不断向书本学习，不断向学生学习。西方有句名言：“儿童是成人的老师。”一个爱读书的老师，本身就是一颗“读书种子”，是最有说服力的，学生跟着这样的老师学习，不爱上读书都很难。

二、丛书与语文教学

对于丛书，一直以来有不少教师提出疑问，我们是这样想的：

第一，“语文主题学习”丛书弥补了现行教材选文单篇组合的不足，同时，从编写角度来说，既有与教材严格对应的选文和模块，又有合理拓展和延伸的选文和模块，从拓宽主题的角度给学生拓宽了阅读视野。

第二，丛书中的部分选文只要学生读过了即可，不是教师必须教的内容。丛书选文不一定要像课文一样讲解和剖析。从现实的教材课文与丛书选文整合的结果来看，需要整合的丛书选文只是其中一部分，而且现实的教学实际也不可能把所有的选文整合完，剩下的选文必须教学生利用教材课文所学的方法来自主阅读。

第三，从整合教学的角度来说，可以用教材课文来整合丛书的选文，也可以用丛书选文来整合教材课文，教師可以根据现实的教学灵活把握。

三、教师诊断与思考

1.是否转变了传统的语文教学模式：实验积极倡导转变低效的教学方式，依据“三讲”（教师集中精力讲学生在学习过程中易混、易错、易漏的，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生自己难以解决的）、“三不讲”（学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）的教学原则，实现高效课堂的目标。

2.是否锻炼了学生的阅读速度：40分钟仅仅读一篇文章，阅读速度是上不去的。课标要求五六年级高段的阅读速度是300字每分钟。到了高年级，单篇课文因为不太涉及阅读策略，所以高年级的阅读可以更多训练学生真正实用的阅读策略。掌握了一定的阅读策略，阅读速度自然就会上去。

3.是否增加了学生的阅读量：阅读速度提高了，阅读的量自然就会增加，而且学生会乐在其中，很有成就感，阅读习惯也是在这样的影响下养成的。一至九年级义务教育阶段，学生的阅读总量可以达到1100万字左右。

4.是否培养了学生的阅读策略：阅读策略其实就是阅读的方法，主要是教学生如何阅读。比如阅读的类型有默读、朗读、浏览、略读、速读等等，那么还要教授学生每一种类型的关键点。掌握了阅读方法和策略，学生的阅读就能做到有的放矢，不再盲目，阅读的效率和效果也会大大增强。

5.是否使学生养成了良好的阅读态度：实验使学生对阅读消除了畏难情绪，增强了积极阅读的信心，学生通过参加实验和阅读丛书，发现阅读是一件很快乐的事情，而且能发现广阔的人生天地，阅读的良好态度由此养成。

6.是否培养了学生的思维力和审辨力：丛书引导学生多角度思辨，培养了学生思维的灵敏度、广度和深度。学生通过主题学习的阅读，有敏捷的思维，有开阔的思路，有周密的思考，有深刻的思想。

四、结语

“语文主题学习”实验最后要达到的课堂生态就是老师在带着孩子自觉地读书，自觉地写作，而这些已成为生命中的一个不可或缺的习惯。只要我们本着语文教育的基本规律，以生为本，敞开胸怀包容一切优秀的经典，并针对现今的语文教学从内容、速度、策略、数量、思维等角度加以设计并形成课程体系，我相信，随着我们的探索越来越深入，路径越来越清晰，实验的价值也会越来越凸显。endprint