中小学教师如何做教育科研

吴娟

中小学教师做教育科研是备受业界热议的话题。新课程要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的视角审视各种教育观点，以研究者的眼光分析遇到的各种问题，将教学与研究相融合，让研究促进教学，让研究提升教师。可见，中小学教师做科研是时代的需求，是基础教育改革的需求，是教师自身发展的需求。虽然人们普遍认可“教师即研究者”这一理念，且大多数学校和教师也积极参与到相关研究中，然而中小学教师的教育科研整体状态仍然不容乐观。还有相当一部分教师科研认识不够，科研方法缺失，科研实效不足，科研持續性不强。

教师科研是有别于教育研究者科研的，可以说，教师既是研究者，又是实践者，“教”和“研”互为表里，彼此共生，共存发展。中小学教师比教育研究者更贴近学生，更熟悉课堂，具有更多的研究机会，教室亦是实验室，科研是教育生活的应有之意，它早已蕴藏在教育生活的方方面面、点点滴滴之中了。作为一名教师，在实践中总会遇到一些问题，需要借助各种方法手段予以解决，实际上，这个解决问题的过程，就是一个科研过程。因此，在中小学提倡“人人有课题，群体搞科研”是有积极意义的。苏霍姆林斯基曾把教育科研比作教师的“幸福之路”。

那么，中小学教师如何做教育科研呢？

首先，了解科研的内涵，提升认识。教育科学研究是通过各种科学方法，对收集的教育现象的事实材料进行科学的分析、研究和认识，从而揭示教育现象的本质规律及运动变化的规律。而中小学教师教育科学研究问题来自于教育教学实践活动，研究的开展存在于教育教学的实施过程，研究的成效表现为切实改进教学实践，提升教育教学水平。实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特点。目前的中小学教育科研要求教师立足教学实践，不断反思探究，不断解决问题，同时教师自身也得到提升。与此同时，针对中小学科研现状，采用“典型引领”的方法，通过观摩课堂教学、聆听报告、互动交流等形式，真实直观地提供发展的可循路径，激发参与研究的热情和动力，引领教师寻找自己的科研方向，提升对科研功用的认识，树立正确的科研理念。

第二，选择适合的题目，循序渐进。选题是一个将问题转化为研究课题的过程。一线教师欠缺的往往是问题意识，需要以积极探究的态度观察发生的教育现象与实施某项行动后的状态变化，进行思考分析，然后提出问题，同时还应具有前沿意识，把握最新研究成果。当然，如果是申请立项的课题或者是大课题，则需要进行专家论证。以我校为例，针对城乡结合部地区生源繁杂的特点，确定差异教学为研究方向，再结合教师的思考，确定具体研究问题。在这一过程中，教师根据兴趣与专长自主选题，自由组合。学校根据教师的差异，提出弹性要求，如《课堂差异教学策略研究》，开始时可以应用一两个策略，在一二个环节实施，逐渐过渡到全程应用，并且创造性应用。如今教师从策略研究到模式构建，使研究不断向纵深发展。

第三，选择适合的方法，灵活操作。现在普遍的教育研究范式就是定性和定量研究。其中定量研究比较适合对一些数量关系比较明显的教育现象进行研究。定性研究比较适合运用到一些不易量化或者不能量化的教育现象。有时二者要结合使用。如“学生评价研究”这一问题，可以对学习成绩进行定量研究，而对情态态度评价进行定性研究，从不同角度描述分析以获得全面了解认识。定性研究中的行动研究，在于对实际问题的解决，十分切合中小学教师开展教育科研的实际。教师应用科研方法要经历从粗浅到规范的过程，可从工作随笔—教育叙事—教学反思等方式入手，当然，有的学校组建研究团队，协作攻关，用到了定量研究的教育实验法。充分控制实验环境，创设一定的实验条件，科学选择研究对象，以确立自变量与因变量之间的因果关系。一项完整的研究往往采用了多种研究方法，就研究方法自身而言，一种方法中也会包括多种子方法。在研究中，既要做到方法适合，又要灵活应用。

第四，选择适合的成果表达方式，浅显易懂。研究成果及其传播既重结果，也重过程，更多体现在教学实践的真实提升以及应用推广上。因此，中小学教育科研应为不同的教师提供适合的成果表达方式，不只是研究报告为主的表达方式，还为教育叙事、案例研究、教育随笔等提供交流平台。同时，为教具研发、视频制作等提供实物展示平台。有的学校还采用讲研究故事、同伴交流等方式，进行成果共享。如，一位教师“说研究”题目是“差异教育视域下潜能生转化四部曲”，她对几名潜能生观察分析，对症下药，取得一定效果，可经过一个假期，出现不同程度的反弹。她深入分析原因，及时修正转化策略，调整教育方法，时时关注其变化，终于等到期待的结果。对此她总结出以下四点：一是动态测查，二是教育跟踪，三是措施调整，四是“亮点成星”。她由衷感慨：任何事物都是发展变化的，人的成长亦如此。真正的教育应该为孩子的一生做准备，把教育活动放置在孩子整个生命成长的视野中，或许，教育的天地就宽广了……教师经历真实的研究过程，并通过喜闻乐见的形式表达分享，不同的教师在成果共享中共同成长。

总之，中小学教师做科研需要适应需求，激发兴趣，方式多样，发挥特长，使之都能乐在其中，并研有所获。中小学教师每天面对的一个个鲜活的生命，每天经历的一次次生动的教学场景，都是取之不尽、用之不竭的研究资源。带着研究的目光从事教育，教育科研来自教师内心的需要——“我想做”，从实际问题出发，教育科研随手可及——“我能做”，这样，研究就会成为自下而上的自觉行为，教师就会逐步养成研究习惯，就会在实践的创新中体验教育过程的妙趣横生。

（作者单位：辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校）

□责任编辑 敖小英

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