基于数字化环境的英语阅读训练探究

李敏

[摘 要]数字化环境对当前的教育教学实践产生了不可估量的重要影响。在数字化环境下，教师可以灵活运用丰富的数字化资源以及多样的数字化工具和手段，通过数字化平台，开展形式多样、内容丰富的英语阅读活动，激发学生的阅读兴趣，激活学生的英语思维，增强学生英语阅读的独特体验，提升英语阅读教学的效果，促进学生英语阅读能力的快速发展。

[关键词]英语阅读能力；数字化环境；训练；探究

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0047-02

阅读能力作为英语语言能力的重要构成内容，对于学生英语综合能力的形成与发展具有不可估量的影响。在当前的数字化环境下，内容丰富的英语阅读素材、功能完善的数字化工具、方便快捷的数字化平台，为培养学生的英语阅读能力创造了极为有利的条件。因此，课堂教学中，教师可以灵活运用数字化的手段，依托数字化平台，组织学生创新英语阅读活动，增强学生在英语阅读中的体验和感受，促使学生养成良好的阅读习惯，提升英语阅读能力。

一、依托数字化渠道，增强英语阅读意识

学生学习英语的时间较短，大多数还停留在单词、短句的学习积累上，普遍缺乏英语阅读的意识，甚至有些学生看到英语文章就产生抵触心理，认为英语阅读很难，这种情况直接影响到学生英语阅读能力的发展。因此，教师可以依托数字化渠道，向学生渗透有关英语阅读的信息，促使学生从思想上认识到英语阅读的重要性，有意识地进行英语阅读。

例如，在教学完译林版英语4A Unit 4《I can play basketball》后，教师结合这一单元重点学习“can”的用法，通过多媒体向学生提供了一则短文，并且配有图片，“Reading good books can open a new and interesting world.”学生看到这个标题，再结合插图，理解了标题的意思。接下来，教师通过多媒体呈现了一些有益的英语书籍，并说道：“If you master English，you will have a key to the new world.”在这种文本与插图的刺激下，再辅以教师的引导，使学生产生了阅读英语的欲望。

在数字化环境中，学生的很多信息也来源于数字化渠道，而且网络、手机等渠道对学生的影响巨大而深远。因此，教师可以依托这些数字化渠道，通过各种形式传播英语阅读的资讯，促使学生形成对英语阅读的正确认知，强化英语阅读的意识。

二、利用数字化資源，激发英语阅读兴趣

众所周知，兴趣是驱动学生主动进行英语阅读的最强动力。在英语阅读中，为了培养学生的英语阅读能力，唤醒学生的阅读兴趣成为至关重要的一步。因此，教师可以结合学生的认知特点，通过对学生的观察了解，从满足学生兴趣的角度出发，选用精彩的数字化英语阅读资源，激发阅读的兴趣，引领阅读行为。

例如，在教学完译林版英语4A Unit 1《I like dogs》后，教师从四年级学生喜欢养小动物的角度出发，为学生选择了一则有关动物的绘本故事《This little pig》。“This is a lovely pig. This little pig has a big nose，two small eyes and big mouth.Oh，this little pig also has a short tail and four legs...”这些简单易懂、生动有趣的语句，再加上颜色鲜艳、图形夸张的配图，带给了学生强烈的感官刺激，学生被故事所吸引，产生了浓厚的阅读兴趣，“Now lets read this story about this little pig，OK？”最后教师引导学生进行阅读，使学生积极投入英语阅读活动中。

形形色色的数字化资源是组织学生进行英语阅读的良好素材，能够迎合学生的兴趣爱好，激起强烈的好奇心，让学生自觉、主动地进行阅读，提高学生的参与程度，满足内在的心理需求，使学生的英语阅读能力得到提升。

三、借助数字化平台，训练英语阅读方法

掌握科学的英语阅读方法不仅是阅读训练的重要内容，也是学生形成英语阅读能力的必要条件。学生恰当地运用这些阅读方法，可以很好地应对英语阅读中的问题，提高英语阅读的效率。功能强大、快捷方便的数字化平台为英语阅读训练提供了便利，因此教师可借助数字化平台，选择多种方式，集中开展一些阅读方法的训练，让学生可以熟练运用阅读方法完成英语阅读任务。

例如，在教学完译林版英语4A Unit 5《Our new home》后，教师为学生提供了一则有关“new home”的科幻性英语短文“Your new home in the future”。四年级学生本身对科幻类文章就充满了兴趣，再结合未来的家，学生阅读热情高涨。“In the future，our home will be comfortable with many functions，we could enjoy happy life in it.”教师引导学生认真阅读第一句话，让学生由这句话猜测短文的意思。通过这种方式，学生明白在英语阅读时可以抓住关键句理解阅读内容，学会了有用的英语阅读方法。

数字化平台是教师训练学生英语阅读方法的良好载体，可以突破传统纸质文本训练的限制，通过新颖的方式呈现在学生面前，吸引学生的注意力，利用不同类型的素材，训练学生的阅读方法，提升学生的英语阅读理解能力。

四、运用数字化工具，培养英语阅读习惯

良好的英语阅读习惯是提升英语阅读能力的有力保障，而阅读习惯的养成并非短时间内可以实现的，需要教师坚持不懈地督促与指导。数字化工具为教师监督学生开展每日阅读活动，了解学生的阅读情况，提供了有力的支持。教学中，教师灵活运用数字化工具，随时检查学生的英语阅读活动，及时给予评价和反馈，帮助学生改正不足，促使学生逐渐养成英语阅读的习惯，提高英语阅读能力。

例如，在教学完译林版英语4A Unit 2《Lets make a fruit salad》后，教师让学生通过网络平台搜集有关“fruit”的英语短文，在完成阅读后用简短的话介绍，并发到班级群里。在教师的督促下，学生坚持阅读了有“apple，banana，orange，grapes，lemon，pear，peach，watermelon，strawberry”等各种水果的英语短文，并且选择了其中有用的句子进行了介绍：“Apples are good for our health.An saying goes，‘an apple a day keeps a doctor away...”学生每天坚持阅读，不但丰富了知识，而且养成了好习惯。

数字化工具具有较强的互动性，能够实时地进行信息交流，是教师了解学生英语阅读行为和效果的有效途径，可以让学生在教师的组织与监管下，持之以恒地进行英语阅读，使学生的英语阅读能力得到充分的锻炼，实现良好的发展。

总之，数字化环境对传统的英语教学实践产生了重要的影响，给英语阅读教学带来了变革的力量和有力的支持。教师作为英语阅读教学的组织者，需要意识到数字化环境的优势，积极转变传统的教育教学理念，利用数字化平台、工具和资源，大胆创新英语阅读教学实践，注重学生英语阅读兴趣与习惯的培养，强化学生愉悦的英语阅读体验，最终实现学生英语阅读能力的良好发展。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] 卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018（02） .

[2] 乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017（19） .

[3] 杨蓓.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究，2012（14） .

[4] 马岚.小学英语群文阅读教学的教学心得[J].华夏教师，2018（19）.

（责编 容 耘）