基于核心素养，依托Checkout time展开单元复习
2018-01-11华美娜
华美娜
[摘 要]教师基于核心素养，依托译林新版英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor 》中的Checkout time板块，通过对文本的整合、梳理、再构和运用展开单元复习，培养学生的学习能力，提升学生的思维品质。
[关键词]整合资源；梳理文本；再构文本；回归生活；核心素养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0039-03
无锡市教科院组织开展了一次以核心素养为导向的市级英语课堂展示活动，课题是：译林新版英语五年级下册Unit 4《See the doctor》第四课时复习课，要求围绕Checkout time板块展开教学。六位授课教师分别从英语核心素养的四个维度——语言能力、语言思维、学习策略、语言文化设定教学目标，开展课堂教学。
一、明确目标，整合文本，培养学习策略
本单元的教学目标是在看病这一情景中学习表示建议的情态动词should和其否定形式shouldnt的用法，还需学会询问和描述病情的句型“Whats wrong with you？”和“I have a headache.”以及一些疾病类单词。Checkout time板块有两个教学活动，一是Think and write看图补全句子活动，旨在检测学生对动词短语的掌握情况；二是Listen and choose听力训练，旨在训练学生获取关键信息的能力。
复习课不同于其他课型，因为这时学生对本单元的教学内容已经有了一定的知识储备和学习能力，新知的学习内容相对较少，难度低，而知识的系统性、完整性和综合性却要高于其他课型。因此，教师要明确教学目标，整合各类教学资源，引导学生有方法、有步骤、有策略地进行学习。
课例1：在本节课上，授课老师围绕教学目标，合理整合了Story time教学板块和补充习题的相关内容，设计了以下教学流程。
Step 1：Playing a puzzle game.通过三个Task完成对本单元词汇句型的复习（见图1）最终形成的拼图，呈现的是本节课主人公Tim，也是Checkout time 板块中第二部分的人物。
Step 2：Checkout time
通过观察拼图人物Tim，获取图片信息，引出以下对话。
T：Whos he？
S：Hes Tim.
T：Whats wrong with him？
S：He has a headache/cold/fever...
T：Maybe，lets listen to the tape and get the answer.
教师让学生完成书上Checkout time 板块第二部分的内容，然后引导学生综合听力内容，描述：“Tim has a headache. He feels cold. He should have a rest at home. He shouldnt go to the park.”
T： What else should he do？ 由此推进了故事发展的进程。
Step 3：Review and check
教师延续Listen and choose主人公Tim的病情，让学生提出更多的建议，引出“He should go to the hospital”，并創设在医院碰到了Mike，Su Hai（Story time 人物）和Bobby（补充习题第四单元Part E 部分人物）的情景，并打破传统的复习方式，利用word puzzle来检测学生对Story time中Mike 和Su Hai的病情掌握情况。
Step 4 ：Watch and answer
T：What about Bobby？ Whats wrong with him？ Lets watch the cartoon.
教师有效补充习题第四单元Part E，适当修改文本，创编了Bobby受伤的原因，并拍录视频，帮助学生更好地理解阅读内容，完成练习，使枯燥的练习变得更有趣味。
Step 5：Listen and act
在复述了课文和做了补充习题的拓展练习后，教师仍然围绕“医院看病”这一主题，继续引出Tim的就医过程，通过听对话完成病历卡（见图2）——看着病历卡——模仿医生提问——模拟表演医生和Tim的看病场景，将所学语言学以致用。
Step 6：Practise：Checkout time
教师延续Tim就医的话题，引导学生用should 和shouldnt给Tim提出更多的建议。在这个教学环节中，教师巧妙地将Checkout time
Step7：Summary
在上一教学环节中随即生成板书（见图3），结合板书复述生活小贴士：To be healthy，We should... We shouldnt ...”并适时进行生活常识的学习和情感教育。
该教师在本节课中，巧妙地将板块与板块，教材与教辅整合起来，把一部分有难度的课外习题，换种趣味方式在课堂上指导完成，提高学习效率，同时也培养了学生良好的学习策略。
二、巧用puzzle，梳理文本，提升思维品质
在英语学习的过程中，语言能力的提升必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具、思维的载体，又是思维的一种形态。学习语言是一个信息转换的过程，不会思维就不能学好第二语言。教师有效设计课堂教学活动，趣化教学内容，有助于提升学生的思维品质。
虽然本课时的教学内容定位是围绕Checkout time展开单元复习，但作为每个单元的主要板块Story time应始终穿插在每个课时中。当然，在每个课时中所呈现的方式和要求应是有所递进和深入的。在课例2中，教师巧妙通过word puzzle这种形式，从复习词汇句型入手，帮助学生梳理文本，在对目标语言有了深刻的理解之后，内化为自己的语言来复述故事情节。
1.趣猜字谜，引出文本
从Su Hai和Mike是病人这一点出发，建立一个关于patient的字谜，复习Story time板块中的主要词汇就能完成这个字谜。（见图4）
2.使用三单，复述文本
由于学生已经完成字谜，那么主要词汇就已经呈现并复习过了。接着，教师以填空的形式，让学生用所给的单词并以三单形式复述文本。（见图5）
3.提炼信息，内化文本
学生站在医生的角度通过已知信息，对这两位病人提出建议，从而进一步对文本内容的should 和shouldnt進行内化和运用。
该课例通过puzzle的形式，帮助学生对文本信息进行思考与评价，并通过对知识的内化，提出一些实用性的建议，在运用英语理解和表达的基础上培养了学生的通用思维能力，提升了他们的思维品质。
三、 基于话题，再构文本，凸显情感文化
教学文本是单元整体教学推进的基础，是教学设计中各个层面和结构的出发点和基石。但是教材原有的文本不能完全体现课时话题内容的全部内涵，也无法满足学生语言运用能力发展的需求，同时原有部分课时的文本与其他课时不能较好地体现单元整体，课堂教学过程不仅是学生学习语言、发展思维能力的过程，也是渗透情感教育，提高学生综合人文素养的过程。
在课例3中，授课老师在完成Checkout time中的Listen and choose教学后，让学生理解Tim的病症和病后的注意事项，以此来推断“What bad habits does Tim have？”创设了新文本（见图6）并设计了以下三个教学步骤。
1.Watch and answer ：Why is Tim ill？
2.Read and underline ：What bad habits does Tim have？
3.Think and write ：What should Tim do？ What shouldnt Tim do？
通过推测和想象，让学生进一步理解Tim 生病的原因，并巧妙地将Think and write中的人物头像全部替换成Tim。教师借助新创设的文本，让学生更直观地完成课文练习，并适时帮助学生从中提炼情感文化。
四、联系实际，提升文本，拓展语用能力
《英语课程标准》（2011版）明确指出：“要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，锻炼英语语言能力，体现英语的工具性和人文性。”
在课例4中，教师延续了Checkout time中Think and write的教学，在创设Tim去医院看病这一情景中，设计了以下真实的看病流程。
1.填写病历（见图7）
通过病历卡的填写，教会了学生基本的生活技能，同时也帮助学生提炼了本节课的教学内容，引导学生在真实的情境中使用、操练语言。
2.医生问诊（见图7）
在课堂上，教师更多注重的是师问生答，很少关注学生的自主提问。这位老师在这里延续了填写病历卡这一环节，然后顺势提出：“医生如何就着病历卡进行问诊？”由此教会了学生提问，让本文的知识体系更加完整，并有所拓展。
3.联系实际
在课堂的最后拓展环节，该教师巧妙地将近期肆虐的诺如病毒作为一种新的病症引入，首先了解它的症状、发病原因以及注意事项，再引导学生用思维导图的形式进行归纳、总结、反馈。教师将语言形式与语言功能有机结合，将教材内容生活化，达到了学以致用的目的，也更深层次地锻炼了学生知识建构和表达意义的能力，并且在这个过程中能够运用英语口语和书面语进行表达，达到通过语言来建构交际角色和人际关系的作用，让英语作为一种语言有了综合性的应用。
总之，核心素养下的英语教学应真实、自然而厚重。在课堂上，教师要丰富课程，趣化教学，以此来培养学生的学习策略，提升学生的思维品质，提高学生的英语听说能力与交际能力，从而拓宽英语学习的广度和深度。
（责编 容 耘）
