借助课外阅读提高学生的写作水平

廖怡琴

[摘 要]在目前的小学语文教学中，习作一直是一大难题，其根本原因在于学生的生活体验少，语言文字积累少，使写作成了“无源之水，无本之木”。对此，教师可以借助课外阅读来激发学生的写作兴趣。低年段通过绘本阅读使学生学会表达自我；中高年段通过营造阅读氛围来为学生搭建读写桥梁。

[关键词]语文教学；课外阅读；写作水平

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0013-01

如今的写作教学存在着诸多问题：学生无情可抒，无话可写，写出来的文章缺乏个性。反思这种现状，主要是应试作文教学进入了“八股文”的误区，学生脱离了有效的个性化阅读。可见，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。对此，教师可从以下两个方面展开教学。

一、低年段：以绘本激发阅读兴趣，学会表达自我

繪本色彩明艳，文字简练而富有童趣，十分符合低年段学生以形象思维为主的特点。学生看着精美的画面想象着有趣的故事，这时候教师再稍加点拨，拓展出更开阔的画面空间、想象空间，就能引领学生走进故事情境中，学习其表达。

1.仿写

绘本多用重复的结构、简单有趣的语言描绘童真的世界，是学生仿写的良好对象。

比如，在学习《我爸爸》这本绘本时，学生看到“我爸爸吃得像马一样多”这幅图的时候，教师引导他们说一说生活中自己的爸爸的形象。学生的回答都能用上绘本中“……像……”的表达方式，并融入自己的见解：“爸爸像牛一样健壮；爸爸的工作像蚂蚁一样忙碌；爸爸的手像蒲扇一样大……”学生在表达时有所依仗，就能轻松学会用一定的句式表达自己独特的感受。

2.扩写

绘本画面内涵丰富，语言却十分简单。在阅读绘本时，教师可以引导学生观察图片，看看画面中谁在什么时间、什么地点做了什么事情，想象故事中的主人公会说些什么、做些什么。这与低年级的看图写话是不谋而合的。学生也会由此及彼，在看图时注意时间、地点、人物、事情等因素并发挥想象。当学生掌握了写话的基本要素，写话的能力自然就会提高。

3.续编

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”一本有趣的绘本总能让学生反复回味，不停地在脑海中想象接下来可能会发生的故事。利用这一点，教师可以在读完绘本之后，让学生续编故事。比如，《我讨厌妈妈》中，小兔子在回到家以后还会离家出走吗？回到家以后妈妈会和小兔子说些什么呢？

4.猜写

猜想阅读是绘本阅读最常用的一种教学方式，教师往往先出示一张图片，让学生猜测接下来的故事情节，再对比作者写的情节，从而形成一种意想不到的教学效果，这种意想不到更能激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的想象空间。比如，在《我是霸王龙》这本书的阅读中就可以让学生帮小翼龙做个选择：见到霸王龙摔倒时该怎么做呢？学生大多选择了逃跑，但绘本中的小翼龙却留下来照顾凶残的霸王龙，这大大勾起了学生的阅读兴趣。当学生带着疑问去阅读，他们就会产生认同感，从而逐渐爱上绘本阅读，爱上写作。

二、中高年段：营造阅读氛围，搭建读写桥梁

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。所以，在中高年级的阅读教学中，把握好学生的兴趣点是关键。

1.写自己的读书体会

中高年段的学生随着阅读量的增加，往往会有自己独到的见解。教师应创造机会开展班级共读会，让学生交流阅读感受，讨论喜欢的情节，说一说对人物的见解。课后，教师再因势利导，让学生用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意参加这样的读书活动，一篇篇充满个性见解的读书体会便跃然纸上。

2.运用积累，发挥想象，串词成文

学生在阅读中积累，增加了习作内容方面、文化方面、语言方面的储备。这时，教师可以指导他们发挥想象，把积累的好词好句创编成一个全新的故事，这既能锻炼其思维能力，又能增强其语用能力。

3.联系生活，进行创作

文学作品源于生活，但又高于生活。如何把日常生活变成独特而又有生命力的作文呢？这要求教师要注意阅读方法的指导，指导学生领会作品写了什么，写出了什么样的意境，是怎么构思布局的，作者为什么这样写……从而让学生收获写作方法。通过系统化的思维训练，学生更容易在写自己的事情时达成情感迁移，由懂得文章为什么美延续到自己创作美。

总而言之，有效的课外阅读使学生在得到快乐之余，提高了表达的欲望，在阅读的同时丰富了词汇量，提高了谋篇布局的能力，使学生的阅读与写作能力得到了协调发展。

（责编 刘宇帆）