浅谈小学数学有效性提问

刘绍红

摘 要：有效的提問是对问题的补充与深化、延伸与拓展，可以引发学生的思考，促进学生产生认知冲突和探究的欲望，使学生的思维更深入。所以，有效的提问对小学数学课堂非常必要，可以让课堂生动有趣，让学生一起融入课堂，以下从几个方面探讨提问的有效策略。

关键词：小学数学；思维；策略

一、提问析“错”——拨正思维

教学中，学生出错是常有的事，究其原因大多与数学思维脱不了干系。当学生解答出错、认知出现困惑、理解出现偏差时，教师应及时洞察，以巧妙的提问，找出学生思维出错的原因，探寻学生最真实的原有思维。之后从学生思维的“错”点处入手，及时设计提问，促进学生深入理解知识本源与本质，使学生真正理解掌握。

【案例点击】“分数意义”教学片段：

出示问题：请取出手中小棒的。

师：同学们手里有12根小棒，请根据题目要求，取出相应的小棒。

（有的学生拿出了1根小棒；有的学生不知所措；有的学生则充满信心。）

师：你怎么想到拿出1根小棒的？

生1：分子是表示所取的份数，分子是1，就是取出1根。

生2：因为这里的分母并没有告诉我们是多少，所以无法取出小棒。

师提问道：这里的分子1，就是指1根吗？

生：分子表示取的份数。这里是指取1份。这一份是多少根，是要根据把12根小棒平均分成几份来确定的。

师继续提问：是不是真的无法取出小棒？

生1：我认为可以。如果把12根小棒平均分成2份，那么其中的1份就取6根小棒。如果把12根小棒平均分成3份，那么其中的1份就取4根小棒。以此类推。

生2：我也认为可以。关键就是看我们把12根小棒平均分成几份。

上述这两个提问都源于学生认知中出现的混淆与困惑，通过这样的提问，有利于促进学生深入思考，使学生加深对分母、分子表示意义的本质理解。

二、提问激“思”——拨动思维

教学中，教师不仅要做学生学习的铺路架桥者，更要善于激活学生的思维因子，激发他们的求知欲望，促使学生思维不断拓宽、深刻。而提问就是促进学生思维发展的一个触发器，适时有效的提问能拨动学生思维的琴弦，能让学生的思维演奏出美妙的声音。

【案例点击】“正比例的应用”练习

出示：一个打字员计划用1小时打完一份4500字的书稿，她打了15分钟时查看了一下，发现正好打了1230个字，照这样的速度，她能按时完成任务吗？

（学生很快就用正比例求出了实际需要的时间，并得出结论：能按时完成任务。）

这样的提问，有效打破了学生的定势思维，激发了学生继续探究的欲望，从而使学生摆脱常规思维的桎梏，尝试着从不同的角度出发，去寻求不同的思维途径，最终拓宽思维广度，促进思维不断深入。

三、提问明“理”——提升思维

教学中，有很多问题学生可能知其然，而不知其所以然，因为学生的思维还倾向于感性认知层面。通过有效的提问，能使学生的思维清晰化、明朗化，引发出更深层次的思考。这样学生的思维才会由表及里，实现思维品质的提升。

【案例点击】“认识几分之一”教学片段

这样的提问，能让学生透过直观形象的感知，将数学思维从直观感性理解的层面提升到基于知识本质的抽象理解层面，真正实现思维由浅入深、由表及里的蜕变。

四、提问促“辨”——自纠思维

教学中，易混淆的知识往往容易干扰学生的思维，成为学生思维的障碍点。这种障碍点通过教师的不断讲、反复练，只能短时间内有成效。如果想让学生在理解的基础上掌握，那么设计“辨析比较”环节，在教师不断的提问中，让学生自主纠正原有错误思维，能有效地让学生从根源上杜绝错误的再次发生。

【案例点击】“圆的周长”练习

出示：半圆的周长怎么计算？

（问题抛出，即听到两种声音：大部分认为是圆周长的一半，还有一小部分认为是一条弧加上一条直径。）

针对以上两种声音，老师可提问：这两种想法都正确吗？你们有什么办法可以自己来验证自己的想法？

这一问题抛出后，学生借助画图，将两种想法进行了对比验证。通过验证发现“圆周长的一半就是一条弧，不能围成一个半圆；而圆周长的一半（弧）再加一条直径，就可以围成半圆。”由此得出结论：半圆的周长等于圆周长的一半+直径。

这个过程，学生出现了知识点的混淆，教师并不需要马上介入澄清，而是通过提问，让学生以画图的方式来对比验证，在对比中自主纠正原有思维，达到对知识的理解。这样的提问，既有利于促进学生探究知识本源，又有利于思维明晰可见，使学生能“自识庐山真面目”。

总而言之，有效的提问应以更好地完成教学目标为导向，应以促进学生思维发展为前提，应以引导学生进行有意义的数学活动为目标，其必将使学生的思维之花绚丽绽放！