幼儿师范音乐教育的重要性及教学技能训练之探讨

向阳

摘要：浅析幼儿师范音乐教学的重要性及前瞻性，本文对幼师范音乐教学的几个重要教学环节，进行了探讨，旨在从理论上和实践中提高目前幼师的音乐教学质量。

关键词：幼师音乐教学 教学质量 声乐教学 琴法教学 弹唱能力的培训及教学互动

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）23-0123-03

当今，大家越来越重视孩子的早期智力教育，从胎教到幼教，无一不被提高到前所未有的高度。实践证明，通过音乐对孩子进行早期教育，能在他的成长过程中，无论是智力开发，身心健康，人格完善、以及社会文化审美方面、都有着不可估量的作用。但是如果幼儿在成长初期，受到一些不良的音乐启蒙教育，那会影响到他将来对音乐乐艺术的正确理解及社会各项艺术的审美倾向幼儿师范学校是培养幼儿教育的重要基地。作为学成的幼儿教师，他们自身的教学能力、音乐技能、技巧及自身的音乐素质和文化修养决定着孩子们受教育的质量以及程度，优秀的音乐幼教功能首先能启迪孩子们多方面的智力发展，还能培养孩子从小对音乐艺术的爱好及艺术表演的展现能力。

纵观我国整个教育系统的师资培养系列教学中，作为末端的幼儿师范教学，虽较前些年有了些发展，但是在实际检查具体幼师教学的实践中，与文化教育发达的国家相比，还是强差人意。

面对如今日新月异的社会，互联网威力之强大，各种音乐功能以无孔不入的能量，强行闯入人们的视觉、听觉，几乎没有任何人会躲的过去，如果一个曾经有过良好的幼儿音乐教育基础的人，他会在漫无边际的各种音乐浪潮中选其所爱，愉悦心灵；如果他略有音乐技能，还可以在业余的艺术天地里，小试牛刀，展露才华，愉己悦人，快乐人生；如果不愿出众，他也可以倘佯在自认为极有品味的音响天地里与心中的乐思神交……当然，这一切都来自一个良好的音乐教育开端，然而，开此先河的人，就是我们的幼儿师范的音乐教师。所以说，幼儿师范教育有着如此重要的人生精神启蒙作用。

目前我们的幼师教育，从教材看大多都雷同于中师音乐教育的教材，基础课基本一样，只不过缩小了教学范围，减少了一定的难度，大致还是视唱、练耳、简单乐理、声乐、琴法，欣赏、还有些律动等。其实范围大致都是如此，在这里，主要谈谈幼儿师范音乐教学的音乐技能教学。

首先谈谈幼儿师范学校的招生。在这里是一个比较尴尬的话题，客观地说，在如今的世俗社会里，很少有人从小立志做一位幼儿教师，幼儿师范所招的学生大多都是主科成绩不理想，而退而其次地选择了幼师。但同时也有一点必须承认，这些学生大多都有一定的音乐技能特长，或许是声乐演唱，或许钢琴弹奏，或许舞蹈表演等，这其实也是幼儿师范音乐教育得天独厚的资源。客观分析，在幼儿师范教育的文化课程教学中，相对中师、高师的教学内容要简单不少，这样，在学习音乐专业技能上，他们相对有更多的时间，因此在音乐学习技能上，应该对幼师的学生们有更高的要求。

一、声乐教学

幼儿师范培养的学生，毕业后均是为各大、小幼儿园准备师资，而在他们今后的声乐教学中，所教学对象都是儿童，所以在教学中，教师往往在教材选择和心理暗示上，对幼师学生都没有过高的要求，在教学上完成教材上的歌曲演唱就行了。但是如果说一个幼儿师范毕业的学生在校学习期间，在声乐演唱学习的课程中，能完成几首比较高难度的声乐作品，无论是美声、民族、流行等，这无疑是对他们今后的教学有很大帮助，甚至一生受益。通过认真的声乐学习，奠定了丰富的教学基础，明确了声乐正确的发声、呼吸、表演，乃至正确的审美情趣，在今后的教学中，不会嗲声嗲气的去哄孩子，还自以为是童声教学（笔者在考察幼儿教学中曾见过不少幼儿师范毕业出来的教师，在教学中，经常会用一种既不是民歌也不是美声的奇怪的发声在教学生歌唱，还说这是模仿童声），所以我国的各种少儿综艺节目，儿童们唱歌的发声大多以嗲声嗲气为主，以嗲声为美，以左右摇摆、晃脑袋的姿体语言为美，其实这就是在幼儿教学中歌唱表演的教学误区。孩子们各自都有自身的天真形态，没有必要做作，之所以我们的儿童表演形态千篇一律，完全是教师一厢情愿的审美所导致。看其他国家尤其是欧美国家的儿童歌唱节目，先不说演唱曲目有多大难度，多大社会意义，但是仅他们自然而纯真的演唱形式上，便看到了真实的儿童形态。最近看了几场视频，有一个小女孩演唱的“耶稣加油”、童声合唱“二泉映月”“让我们荡起双浆”不评价他们的演唱水平怎样 ，但是他们天真的、毫不闹腾的舞台表现形式，真实地用干净音乐艺术打动了大家的心灵，在这一点，希望能得到音乐教学同行们的共识，更希望幼儿师范的教师们把艺术的真实和美好传授给你们的幼师学生，让幼师的学生们在将来，再把音乐艺术本来的面貌传授给孩子们。同时希望幼师的学生们在上学期间，认真完成（尽自己的业务水平条件）几首有一定技术含量的歌曲，无论是民族的、美声的、或是流行的，将来以自然姿态展现于孩子面前，这样将会把纯朴而自然的艺术风格带给孩子们，那他们将再也不会以扭捏作态为美的表现在舞台上。

二、琴法教学

進幼师的学生，学音乐的大多数都有一点钢琴弹奏基础，但也都是应付业余考级的程度，很多学生哪怕是过了十级，但是对简单的歌曲伴奏都不能胜任，有些还基本不识简谱。而幼儿音乐教学，在歌唱教学中大多都需要即兴伴奏，所以在三年的琴法学习过程中，一定要以练习伴奏为主要练习，除了基本的琴法训练以外，对于有一定弹奏基础的幼师学生来讲，教材上的教学伴奏都不是太难（这里是指原有一定弹奏基础的学生，如果业务上从零开始的同学，当然就要狠下功夫了）。

即兴伴奏与正谱伴奏都要以学生的基础技能来进行教学，从基础教学中看，琴法的教学技能大多都是依照和声基础、伴奏音型、调式调性、最后是歌曲作品分析及伴奏音型选配等。其中，以大调主三和弦的练习和小调主三和弦的练习为主要的教学内容，其次是，大调属和弦与小调属和弦的练习，再以下便是大小调的下属和弦 而在这些音乐理论教材的指导下，如果能达到相当的熟练程度，那无疑在毕业时是能合格地走上教学岗位的。但是能完成以上的几个部分的教学练习，并能在掌握歌曲调式分析后准确完成歌曲伴奏及伴奏音型配置，其中有最大的技能障碍就是钢琴基本训练的能力。在研究幼师教材的琴法教学部分中发现，在教学中对钢琴基本功训练教材的内容部分，教材安排得不是很充足，在这里并非非议教材的教学内容分配，因为教材也只能精选要点。在这里需要教师对学生强调，除本教材外，要多增加车尔尼599的基础训练、车尔尼钢琴初步教程599，尤其是后半部分的练习曲对增强和声概念、乐句的趣味性连奏、跳奏、力度的控制以及指尖速度跑动的训练都有很大的帮助。对学生来说，除了教材作业以外，要多给这方面的练习，这将会帮助学习即兴伴奏的水平提高和增强配置伴奏音型的能力。endprint

三、边弹边唱技能的训练

边弹边唱是每一个幼师甚至中师的学生必备的教学技能，幼师毕业的学生从业的对象都是幼儿，音乐教学是面对一群自控能力较差的孩子，音乐教学的目的主要是用音乐的音响感知孩子，如果仅有琴声是不足以完成教学的，如加上教师有歌词的人声歌唱，自然会积极的放大音乐的艺术功能。孩子们除了听音乐外，还可以在歌词中找到音乐共鸣，找到自己的幼小心灵的同伴，比如：“小红帽”“小白兔”“我的好妈妈”……作为幼师的学生，大多进校之前应该对声乐都不陌生，但是要边弹边唱还需要进行训练。

边弹边唱其实不难，首先，从唱音名开始训练，边弹边唱不要只针对歌曲，这种训练是手、眼、耳对音乐再到歌词然后通过歌唱表现的一种统一训练。如果学生从小学琴时养成了边弹唱（唱名）的习惯，如今再到歌词的演唱，就不是很困难，但是如果一直以来都是弹的哑巴琴，不开口，现在要求他边弹边唱，那就有很大的困难。克服困难的最佳途径便是从基础做起，每日无论弹什么都从边弹边唱开始，无论是练习曲599、849、299都边弹边唱，先唱简单的音名，然后发展到弹右手旋律唱左首旋律、再弹左手旋律唱右手旋律，把音乐的音高记忆、节奏记忆、乐句、乐段的记忆都音乐化、旋律化、通过视唱把它们表达出来。

这样，长期训练就会做到熟能生巧，就会把不可能变成可能，最佳状态将会是，拿上一首新歌，看上一两遍后便能边弹边唱的开始教学。

四、也谈教学互动

瑞士音乐教育家达尔克罗兹在音乐教学的基本理念原则中强调，音乐学习的起点不是乐器，而是人的体态律动，先聆听音乐再引导学习者通过身体的运动去接触音乐的各种要素，音乐教学首先是培养儿童运用所有官能参与体验，其次才是获得知识和技能。

幼儿师范音乐教学的教学互动是尤为不可缺失的一个重要部分，幼师的毕业生的从业教学对象都是幼小儿童，天真烂漫、活泼好动是一个儿童的生理特点，一节生动的音乐教学课离开互动很難成功。当然，教学互动这个教学环节在今后的教学中都可以即兴而为，但是在幼儿师范教学的过程中，也可对学生进行教学实践，如模拟游戏教学，可由一同学作做教师，其余做教学对象，展开有趣的互动教学，轮流扮演、认真对待，一可增强趣味性，二可在教学实践中培养学生将来对儿童的爱心，这样是有助于帮助学生在将来从业中获得有质量的教学成果，所以不可轻视这种音乐互动教学的教学过程。这种帮助学生提前实习、实践，其实是一个让每一位学生成为一个高质量的幼儿音乐教师而不可缺失的教学内容。

以上所论，只为当今的幼教事业求新发展，希望能与幼儿师范音乐教育的同行们有所共鸣。endprint