浅谈思维导图在初中英语阅读写作中的应用

卢丽君

摘 要：英语阅读能力的提高是初中英语教学的重要内容之一，目前普遍采用机械、反复做练习的方法，没有取得应有的教学效果，反而使学生对英语学习不感兴趣。本文作者结合自身教学经验，提出了培养初中生英语阅读能力的新方法，通過充分运用思维导图学习策略，提高英语学习能力和创新性，培养学生善于思考的习惯，在实际教学中取得了一定的效果。

关键词：思维导图；激发兴趣；初中英语；阅读

作为―种复杂的心理活动的阅读，它是读者进行主动思维的过程。读者根据自己已有的信息和经验，对阅读材料进行加工、体验、预测和确认，因此也是一种与作者相互作用的语言交际行为。阅读理解的程度一般来说可分为三个层次，表层文字理解、深层含义理解和推断性理解。三者是递进关系，评价性理解是在深层理解基础上展开的，而表层理解又是深层理解的前提。如果没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性，也就不可能充分理解作者的写作目的，更谈不上对全文的中心思想进行全面的把握[1]。

思维导图作为一种教学工具，在英语教学中起到了很大作用，将思维导图应用于词汇教学方面，进行了较深入研究，并取得了一定成果[2]。目前，国内外针对初中英语阅读课的教学方法的改革很多，但是真正起到效果的不多，很多还是处于探索阶段。因此，充分利用思维导图的方法，将其应用于初中英语阅读教学中，提高学生阅读能力，具有较深的理论基础和实践意义，且近年受到比较密切的关注。其主要特点是：将思维图像化，将抽象的内容形象化。通过将焦点清晰地集中在中央图形上，沿中央向四周发散，以类似树形结构来组织思维过程，能够充分调动大脑机能，充分利用阅读、思维、记忆的自然规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间达到全面和平衡的发展。

目前，初中英语阅读教学过程中，把大部分时间与精力花在解释生词、搭配词语、训练造句上，过分地重视语言形式教育，但是忽略了对文章内容的理解，一篇完整的阅读课文被肢解得支离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想，出现了英语阅读教学费时多、成效少现象。

一、通过多年的教学发现，传统阅读理解教学方法，主要存在的有以下几个方面问题

（1）只重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。该观念是受应试教育的影响，不能较好培养学生的英语文化的思维习惯，导致学生无法正确运用英语的思维方式来分析问题，阅读能力自然也不能得到较大的提高。（2）阅读教学过程中，轻视对学生阅读技能的培养。没有对所学习的语言材料进行系统的感知，仅仅把阅读活动变成了文字符号的验证活动，从而无法进行信息交流，也就更谈不上整体把握和理解阅读材料，造成只见树木不见森林的结果。（3）学生采用单词记忆的方法进行学习，这样导致学生用机械记忆的方法背诵课文，根本起不到通过阅读提高英语水平的效果。（4）学生单单孤立地背诵―些片面、支离破碎的知识，而不是把精力集中用在听、说、读、写的语言实践上，所以在学习新的语言材料时，与大脑中原有的相关图式不能进行快速的有机结合，难以形成有效的知识表征和知识迁移，降低了对新知识的学习速度。

二、如何在英语写作中熟练运用思维导图

若要使学生熟练运用思维导图写作，要求教师必须在教学中多培养学生运用思维导图进行分析，放手让学生亲自去写、去画。具体做法：

第一步，教师示范引路。教师第一次教学生用思维导图写作时，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况、设计目的、怎样完成每个分支、怎样完成思维导图、又是怎样将思维导图变成作文的。

第二步，学生亲自体验。给学生一个作文题，鼓励学生独立完成。学生刚起步会遇到许多问题，教师要多巡视、指导和启发。

第三步，共同参与交流。利用教材每个模块的话题，给学生创造用思维导图写作的机会。在班级里的某个区域设置展示台，用来展示学生的思维导图，鼓励学生之间的学习和交流。

思维导图能提高学生的写作能力，不仅体现在学生发散思维和创造能力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上。这两方面能力的提升直接决定英语写作能力的提高，从而培养学生应用思维导图学会写作，乐于写作，善于写作。

将思维导图引入到英语阅读教学中，能够将学生的关注度重新转移到阅读内容上来，从而更好地实现语言分析教学法与语篇分析教学法的有效统一，帮助学生高效率地学习语言，准确地把握文章的文化内涵和思想精髓。因此，平时教学过程中，要充分发挥思维导图的优势，将其应用于阅读能力的提高上。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

[2] 沈燕. “思维导图”在初中英语单词记忆中的应用 [J]. 内江科技. 2011，11：201.

[3] 张敬华. 武金凤. 以思维导图构建英语阅读教学模式 [J]. 中国科教创新导刊，2009，36：67-68.endprint