变式，让识字教学更实效

李亚真

【摘 要】识字教学是低年级阅读教学的重点，又是非常枯燥的内容。传统的识字教学把识记课本上的字作为学生识字的唯一渠道，识记书本上的字成了学生语文学习的全部，其实，识字是一种活动性的累积式学习，在这个学习的过程中我们不仅要关注学生的识字数量，更要關注学生在建构知识过程中是否掌握了自主学习的方法，是否产生过愉快的情感体验，是否得到积极的价值引导。那么，如何让识字教学变得生动有趣呢？本文结合自己多年教学经验进行浅析。

【关键词】识字教学；小学生；阅读

识字教学是低年级阅读教学的重点，又是非常枯燥的内容。传统的识字教学把识记课本上的字作为学生识字的唯一渠道，识记书本上的字成了学生语文学习的全部，其实，识字是一种活动性的累积式学习，在这个学习的过程中我们不仅要关注学生的识字数量，更要关注学生在建构知识过程中是否掌握了自主学习的方法，是否产生过愉快的情感体验，是否得到积极的价值引导。那么，如何让识字教学变得生动有趣呢？

我觉得识字教学不应是枯燥的单向灌输，而应该是学生的生活需要，因此，教学既要凭借教材，又不能囿于教材。为了完成目标，我们可对教材进行适当的变式重组、拓展和延伸，充分发挥教材的“例子”作用，再根据现有的课程资源，引导学生在生活情境中识字，在问题情境中识字，使课内与课外、学校与社会、课本与生活有机整合，使课堂教学成为架设书本视界与学生经验视界的桥梁。

一、识字教学生活化

“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文源于生活，服务于生活，因此，我们的教学要注重打通书本世界与学生的世界，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，让他们充分去感受自然、生活等，吸收各种信息，让孩子自发地、主动地创造性地去识字，使识字成为学生生活的一种需要。

元宵节到了，我就布置每个同学做一盏花灯。孩子做花灯前，我要求他们每个人需要学习几个跟做花灯有关的词语，如元宵节、花灯、纸张、材料等几个较难掌握的词汇。由于孩子在做花灯的过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。而在展示花灯的环节中，我让他们运用所学的词语来向同学们简单介绍做花灯的过程。就这样，我们轻松地把生活情境、自然情境以及社会情境变成了孩子们识字的大课堂，促进了他们创造力、想象力的发展。

此外，我们也可以让孩子们生活的过程中识字。比如，让孩子和家人一起和面包水饺，并把过程记录下来。孩子在玩和学习的过程中，学会基本的生活常识，并通过对活动的记录来识字。在这个过程中，孩子们兴致盎然，思维和创造力都被充分激发出来了。

二、识字教学情境化

语文习得的规律是字不离词，词不离句，句不离篇，篇章不离情境。因此教学时，我们就注重创设有层次、有梯度、有情趣的鲜活的识字环境，让孩子把识字与认识事物结合起来，使他们在识字的过程中，发展了语言，提高了认识运用能力。

在教学《外面的世界》一课中，我让孩子通过多媒体演示“带学生逛社区”的图中认识生字，再让生字从大屏幕中“跳”出来，直接引导学生在卡片中认识它们，把学生的有意注意和无意注意结合起来。接着创设社区情境，引导学生进行模拟实践表演，比如创设食品超市，指认商品包装上的字；到学校图书室，模拟新华书店买书的情景，向同学向老师问字。这样在生生互动、师生互动的过程中，不仅建构了识字的方法和技能，还在动态的口语交际情境中使情感、态度、习惯的培养落在了实处，推进了识字、口语交际教学。等学生逛完了“超市”，购完了图书，我给孩子布置了一份家庭作业，请爸爸妈妈奖励孩子看电视栏目，并猜动画片新闻片片头的字，这样在兴致十足的看电视实践活动中渗透猜字的方法。在整个识字过程中，孩子们充分地感受到了学习汉字的乐趣，识字成了充满了趣味的思维活动。

三、识字教学阅读化

识字与阅读是相互影响相互促进的，只有把两者有效结合起来，才能推动学生语文素养的全面提升。

根据学生的年龄特征，大部分学生对于阅读文本的认识，总是从整体感知开始的，在这个过程中，许多孩子存在着“顺文读”的现象，他们可以通过重复朗读记住文本的内容，但是对于生字的学习并不扎实。因此，在教学中，我就结合课文内容开展拓展阅读，巧妙改变或创设不同语言环境，让生字从文本剥离出来，将学习语境逐步缩小，增加生字的复现率，扩大学生的阅读量，进行拓展积累。

《我是什么》这篇课文，里面带有“雨”字头的生字特别多，很多字长得特别像，孩子们很容易混淆起来。我就把这些生字连起来编了一段话让孩子们去读：“清晨的雾给大地披上了层薄纱。草叶上的露珠和天边五彩的云霞玩起了躲猫猫的游戏。妈妈看着窗外朦朦胧胧的景色说：‘朝霞不出门，晚霞行千里，今天一定不会下雷阵雨了。”读着这段话，孩子们兴致盎然，很快地把这些带有“雨”字头的字牢牢记住了。所以，把认、读、解、用有效整合，既能拓展了学生的阅读内容，又能让生字的学习学得实，记得牢，为文本的阅读和理解扫清了障碍，加强了他们对文本内容的理解，丰富了他们的情感的认知，一举数得。

有的课文篇幅很长，较难理解，我们便可以通过变式的方式，把课文的内容加以提炼概括，并在这段话中尽可能出现本课生字。例如《小狮子》这篇课文比较长，里面的生字词比较难写，执教时，我就编了两句话：“小狮子，懒洋洋，整天只要晒太阳。小狮子，不偷懒，应自立，滚扑撕咬练习该努力，将来才能靠自己。”这样让孩子反复诵读，一下子就引起了孩子们浓厚的兴趣。就这样，我们借助阅读语境让学生学习生字，也通过对生字的巩固学习促进对阅读的理解，有效地分解阅读识字提升点，落实认写分流，认写同步，在识字和阅读相辅相成中，实现从教课文到教语文的华丽转身。

总之，只有使识字完全成了学生的生活，成了学生自己的事情，才能有效地提高识字效率。endprint