技工院校班主任队伍专业化建设的思考

张文华　欧才学

摘要：目前，技工院校班主任队伍普遍工作积极性不高、专业性不强、规范性不足，推进班主任专业化发展是大势所趋，加快班主任专业成长机制和发展平台建设迫在眉睫。

关键词：班主任；专业化；技工院校

作为班级的组织领导者、学生的教育引导者，技工院校的班主任须具备很强的能力素质，才能担起培养高素质技术技能人才的重任。

一、技工院校班主任队伍现状

在大力发展职业教育、加快培育高素质技术技能人才的过程中，技工院校的班主任队伍建设进一步加强，但仍然存在一定问题。

1.积极性不高。技工院校的班主任通常要担任教育、教学双重任务，除了正常的教学任务，还要负责学生管理、学生学习、纪律、卫生、活动组织、家校联系等，工作十分辛苦、需耗费大量时间和精力。比起微不足道的津贴，班主任工作“性价比”太低，如果不是有硬性要求、职称评聘有相关限制，很多人都不愿带班主任。

2.专业性不强。技工院校不同于一般学校，班级教育管理工作更为复杂，对班主任的专业态度、专业道德、专业知能等方面的要求较高。目前，技工院校的班主任往往并没有表现出必要的专业性，缺少與班主任工作相匹配的专业理论、专业技艺、专业知识、专业能力、专业道德、专业精神。在没有仔细甄选班主任人选的情况下，许多不愿做、不会做、不宜做班主任的老师被动地当了班主任。

3.规范性不足。技工院校更侧重学生实操技能的培训，对师生人文素质的培养似乎不够关注，对什么样的老师能当班主任没有具体标准要求。班主任岗前培训和在职培训覆盖面不高，不少培训流于形式、没有成效，培训缺乏系统性和专业性，学生教育或管理方面的知识不足，在未经过系统培训、管理制度不是很健全的情况下，相关工作很难做到规范化、标准化。

二、技工院校班主任专业化的必要性

班主任专业化指班主任经过培养、训练和实践，不断端正专业动机和态度，增强专业理想和信念，提高师德水平和敬业精神，丰富专业知识、提升专业能力，全面有效履行班主任职责的持续发展过程。加快班主任专业化成为技工院校做好学生管理工作的不二选择。

1.职业教育发展需要技工院校班主任专业化。《技工教育“十三五”规划》明确要求，“把培育工匠精神作为技工院校重点教学内容，融入公共课程、专业教学、实习实训、就业指导和考核鉴定体系，贯穿技工教育全过程，使弘扬和传承工匠精神成为技工教育的鲜明特征。”技工院校是培养技能人才的主战场，提高技工院校人才培养质量，需要配备较高素质的专业化班主任队伍。

2.技工院校提升学管水平需要班主任专业化。技工院校的学生在生活习俗、文化素质、个性修养、思想意识等方面的差异较大；他们思想相对成熟，意识较为复杂，没有明确的学习目标、规范的言语行为和良好的思想品德，管理难度很大。班主任的言行举止对学生具有较强的引导作用，他们道德、知识、能力等方面的素质，直接决定着班级活动能否有效开展；班主任专业化不仅关乎班主任队伍自身发展，更影响着学生的成长成才。

3.技工院校班主任工作现状需要班主任专业化。技工院校班主任任用随意，管理模式、考核评价和激励机制单一，相关工作尚未得到足够重视。班主任对其工作的重要性认识不够，学习积极性不高，也很少进行自我反思和进行有关班主任工作的研讨活动；对学生的失范行为不及时教育指导，忽视学生的全面发展。将班主任工作提升到专业化层面来研究，用专业的体系来规范，用专业的机制来运作，用专业的标准来评价，可从根本上提升班主任队伍整体素质。

4.社会和科技进步需要班主任专业化。当今社会，科技飞速发展，各种新鲜事物层出不穷，学生的思维、沟通方式、学习方式等都在发生快速变化，班主任需要具有宽广渊博的综合知识，才能正确解决学生生活、学习中遇到的各种问题，引领学生全面健康发展。

三、技工院校班主任专业化的实现策略

班主任专业化是指班主任通过实践、培训、自我学习、反思等，不断提升自身从事班主任工作的各项素质，从而成长为班主任专业工作者的过程。它表现为班主任的专业发展，即班主任内在专业性素质的提升，包括专业道德、专业知识、专业能力、个性特质等方面。要实现班主任专业化，技工院校可以从以下两个方面着手：

1.完善班主任专业化成长机制。在政府主管部门的支持下，建立实践反思与教科研相结合的班主任专业成长体系，通过完善班主任专业成长的内在机制实现班主任专业化。技工院校应建立并完善班主任选拔、任用、管理、评价机制：一是合理安排班主任的课时工作量，在分配中，应把老师是否担任班主任、班主任工作质量作为重要衡量指标，完善班主任奖励制度，评优选模时优先向班主任倾斜，建立合理的薪酬体系和激励机制，真正体现班主任岗位的价值。二是进一步加大班主任培训力度，帮助其提高班主任专业水平，克服职业倦怠，提高幸福指数。有条件的，还可以“传帮带”的形式安排有丰富实践经验的老班主任带新班主任，引导他们以自己任职的班级为主阵地，以岗位练兵为基本途径，构建学习—运用—总结—提高的自我发展模式，引领班主任走专业成长的幸福之路。

2.建立班主任专业化发展平台。一是打通班主任专业化发展通道，实施班主任校本研训计划，通过心智模式改造、行为习惯塑造、良好氛围营造、工作品牌打造、名师大师缔造、鼓励创新创造，让班主任成为奉献者、学习者、研究者、创造者、成功者。二是通过举办班主任基本功大赛、“星级班主任”评选等方式，搭建校际联盟班主任成长交流平台，为班主任专业化成长创造良好外部条件，引导班主任自觉地学习、不断地反思、全身心地关注学生发展，成长为一个知识技能积淀有厚度、思考问题和处理事务有高度、对待学生和管理班级有温度的优秀班主任，更好地为学生成长成才保驾护航。

四、结语

技工院校班主任专业化是个复杂的过程，需要内在成长机制支撑，也需要外部力量推动。技工院校班主任专业化已经成为职业教育发展的潮流和方向，只有全面提升班主任队伍整体素质，技工院校才能走出一条有自身特色的专业化、品牌化发展道路。

参考文献：

[1]孙国庆.技工院校班主任专业化发展的多元途径[J].教育与职业.2014（35）：95-96

[2]黄正平.精神关怀：班主任专业化的核心内容[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2007（5）：116-119

[3]郑秋香，郑东辉.班主任专业化研究现状的实证分析—基于CNKI2003-2015的数据[J].当代教育科学.2016（18）：39-42

作者简介：

1.张文华，1983年7月，女，汉族，本科，助理讲师，河南大学，汉语言文学，研究方向：职业教。。

2. 欧才学（1984--），男，汉族，河南信阳人，研究生，讲师，研究方向：职业教育。