学术英语的语境化教学研究

摘要：在我国高校的学术英语教学中，学生学习英语最大的障碍就是语境的缺失，语境化教学应运而生。基于此，笔者从语境化教学的概念和意义入手，对学术英语的语境化教学进行了分析探究，高校英语教师需要注重语篇中展现的语域，应用小组学习法以及多媒体开展教学，高校需要完善大学英语教材，从而促进语境化教学的发展，提高学术英语的教学效果。

关键词：学术英语；语境化教学；小组学习法

前言：随着全球化的不断推进，英语成为高层次学习以及国际学术交流中必不可少的技能，大学英语教学中的学术英语就是为了改善传统英语教学的不足，将语言技能和学科内容进行有机结合。而语境化教学可以有效提升学术英语的教学效果，培养学生的认知能力和交际能力。因此，对学术英语的语境化教学分析是很有必要的。

一、语境化教学概述

语言来自于语境，又应用于语境，对语言的理解和学习需要与语境相结合。在高校开展学术英语的语境化教学，可以为教师拓展教学内容提供便利，提高学生的英语运用能力，使学生认识到语言技能和未来发展之间的关联。语言学家韩礼德将语境划分成互文、情景以及文化语境这三种，并对语域进行了定义，语域即为语言应用场合或者领域的统称，包含语场、语旨以及语式这三个社会变量。开展语境化教学不仅可以为学生提供情景以及文化语境，还可以引导学生处于语言发生的环境中，进一步理解语言并创造语言。在语篇学习中开展语境化教学，可以帮助学生理解课文中的互文语境，掌握英语遣词造句的规则。高校教师在开展语境化教学时，需要注重学生的需求、学习动机以及学习过程这三方面的关联，为学生创设语境，提供英语学习的机会，调动学生的积极性，参与到教师创设的语境中[1]。

二、学术英语的语境化教学

（一）注重語篇中展现的语域

观察大学英语教材可以发现，其中的语篇具有多种题材，包括议论文、戏剧、小说等，含有丰富的知识以及深刻的内涵，这种语篇适用于语境化教学的开展。教师可以通过教材中的语篇引导学生进行“形式连接意义”的练习，让学生在练习的过程中，了解“语域”的概念，让学生认识语篇中展现的语域三个社会变量，从而掌握语言的表达方式。比如，在进行《大学英语》第二册第三单元的教学时，在Text A的语篇中，包含如下词句：“And...and”以及“Anything for my children”等，教师可以根据这些词语为学生布置如下任务：第一，探讨这些词句的时态、语态以及词句中蕴含的人际关系；第二，体验这些词句在升调或者降调之后表达的意思；第三，对语篇中的语域变量进行总结。基于语篇中的语域进行语法教学，可以帮助学生理解语言形式和语言表达之间的关系，从而提高学生的分析能力，促进语言的输入。

（二）完善大学英语教材

随着学术英语语境化教学的开展，大学英语教材的弊端逐渐显现出来，高校需要对英语专业以及非英语专业使用的教材，进行进一步地完善。比如，目前英语专业的视听说课程，使用的教材为《走遍美国》，虽然这本教材将视听有效结合在一起，课文展现的故事简单易懂，而且充分体现了美国的特色，但是这些故事发生的时间比较久远，和学生现在的生活相差很多，不利于语境化教学的开展；目前非英语专业的视听说课程，本科院校使用的教材为《新视界英语》，职业院校使用的教材为《新视野英语》，相对于职业院校使用的教材，本科院校选用的《新视界英语》在语境化教学方面有十分显著的优势，这本教材为学生准备了视频辅助资源，学生可以直观地感受到各种场合的英语交际，体会到不同文化背景下的交际文化，提升英语语境化教学的成果。因此，在语境化教学背景下，高校需要完善大学英语教材，为学生提供音视频学习资料，通过资料中介绍的不同文化知识，为教师创设语境提供便利。

（三）应用小组学习法

小组学习法是教育领域应用十分广泛的教学方法，教师可以将学生平均分成若干个学习小组，为学生布置学习任务，学习小组内的各个成员通过沟通交流，进行明确的分工，查找文献和资料，共同完成教师布置的任务，然后在课堂上进行小组学习成果的展示，由教师和同学共同进行学习成果的评价。比如，在进行大学英语的拓展教学时，教师可以将“英汉婚礼习俗对比”作为主题，要求学生探究中式婚礼以及西式婚礼的特点，并将两者进行对比，还可以鼓励学生采用多种形式展示学习成果，如表演等形式，可以选择几个小组在学习成果展示时，将中式婚礼中的“三拜”礼节表演出来，表演使用的道具以及演员使用的英文词句，均由小组成员探究创作而成。这种教学方法可以有效促进语言和文化的融合，增强学生的文化体验性，帮助学生意识到英汉文化的差异，还可以提升学生的交际能力。

（四）应用多媒体教学法

多媒体和互联网在教育领域的应用，为学术英语的语境化教学提供了便利。多媒体可以为语言输入以及输出提供多种形象生动的文化语境以及情境语境。教师可以通过多媒体的阅读输入以及视听输入丰富语境化教学的语言输入量，通过不断地输入与输出，培养学生的英语表达思维，提升学生的认知能力。

比如，在《大学英语综合教程》第二册的第二单元，有如下两句格言：“One should eat to live，not live to eat.”以及“That man is the richest whose pleasures are the cheapest.”该单元的主人公是沃尔玛的创始人Sam Walton，教师可以将这两句格言以及Sam Walton和懒汉的照片展示在多媒体上，让学生探讨这两个人哪一个可以体现出格言的深层含义。学生通过课文对Sam Walton有了初步的了解，可以很容易地探究出，Sam Walton才是符合格言意义的人。教师还可以通过格言的深层含义对班级中懒散的学生进行思想教育，在解释这些格言含义的词句中，使用“one”或者“he”等人称代词，在说到这些单词的时候，用眼神注意这些同学，给学生以暗示，使学生进行自我反思。这样能够激发学生的联想，培养其认知能力，还可以营造良好的课堂氛围，调动学生学习英语的积极性[2]。

结论：综上所述，学术英语的语境化教学需要在符合学生认知水平的基础上，促使学生在学科语境中熟练应用语言技能。分析可得，通过对语境化教学分析可知，高校英语教师需要认识到语境化教学的重要性，将语境化教学应用于学术英语教学中，满足学生的学习需求以及情感需求，培养学生的认知能力以及语言交际能力，促进学生的全面发展。本文的研究仍旧存在不足之处，仅供参考。

参考文献：

[1]何花.学术英语写作教学的理论基础及其实践[J].新西部，2017（30）：157-158.

[2]盛云岚.学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示[J].外语界，2015（05）： 35-41.

作者简介：余宁宁，出生年月：1985.4，女，汉族，籍贯：河南信阳人，毕业院校：延边大学外国语学院，毕业专业：外国语言学及应用语言学，学历学位：硕士，工作单位：延边大学，职称：讲师，研究方向外语教学、学术英语。

[基金项目] 本文系中国学术英语教学研究会科研项目（批准号：2017），并得到蓝鸽集团有限公司博士后科研工作站的基金资助。