输出驱动输入促成假设下的大学英语课堂教学

鞠囡囡+李小洁

摘要：大学英语教学在我国科技和经济发展中起着举足轻重的作用，其改革任重而道远。英语教学中以教师为中心、只重读写的教学方式将不再适应社会发展的需要，以产出为导向的新教学方式才是现代外语教学发展的趋势。本文着重阐述了输出驱动输入促成假设下的大学英语教学模式的特点以及应用。

关键词：输出驱动；输入促成；大学英语教学

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是非英语专业学生在大学期间必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系（《大学英语课程要求》，2007）。面对社会日新月异的发展，我们培养的学生应是打开国门走向世界的复合型人才，因此大学英语教学改革任重而道远。近些年我国大学英语教学一直在不断进行着改革，从“以读写为主”转变为“以听说为主”；从“以教师为中心”的传统教学到“以学生为中心”的多媒体教学，再到如今的“翻转课堂”、“慕课”教学模式，每一次改革都体现着大学英语教育工作者积极探索、与时俱进的工作态度。课堂是大学生进行英语学习、获取知识的主要场所，这就要求教师在先进的理论体系指导下掌握行之有效的教学方法，以改善课堂教学效果，提高学生英语学习水平和教学质量。

一、存在的问题

目前真实的大学英语课堂中存在很多问题，学生们认为授课内容枯燥，课堂组织形式单一，教学内容不符合需求，厌倦了传统英语教学单词、语法、课文、练习的套路，根本提不起学习兴趣；老师们则抱怨课堂气氛沉闷，听课效率低，学生不爱开口说英语，课前不预习，作业完成率低等等。英语教学过于侧重技能的训练，对学生独立思考能力和解决问题能力的培养重视不够，手持各类英语等级证书的大学生们在职场中使用英语进行交际时屡屡受挫。大学英语教学存在的主要问题还是教学理念滞后，教学方法不科学导致输入和输出严重脱节。如何改善这种现状，教师们必须重新审视大学英语的教学模式，从以教师占主导地位的传统课堂过度到一种全新模式的新一代大学英语新型课堂。

如何改革大学英语课程是专家学者和教师们一直在积极思考并不断探索的主题，各大高校在教材选取、师资建设和教学理念方面都在不断进行调整和尝试，比如在线课程MOOC的出现，为学生提供了更多学习英语的平台；翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习等等。但如何在课堂上采取有效的教学方法真正促成学生提高学习英语的热情和兴趣，提升英语综合应用能力和思辨能力，建立文化自信还有待于进一步研究和探索。

二、输出驱动—输入促成假设

输出假设最早由Swain（1985）提出，Swain质疑的是Krashen的“可理解输入”，指出“可理解输入”在语言习得过程中固然重要，但仍不足以使学习者全面发展其二语水平，并在此基础上提出了“输出假设”。“输出驱动假设”（文秋芳2008）以Swain的输出假设为重要理论基础，但两者有明显的不同。输出假设探讨的是二语习得理论，界定输入和输出在二语习得过程中的不同作用，而“输出驱动假设”关注的是二语教学效率问题，特别针对中高级外语学习者的教学，探讨的是如何使当下的外语教学更好地为学生未来的就业服务。从这个意义上说，“输出驱动假设”是一个二语教学假设，而不是二语习得假设。

文秋芳教授在2014年3月全国高校大学英语教学发展学术研讨会做主旨报告时首次提出了“输出驱动—输入促成假设”，明确了输出和输入的作用，认为输出是语言习得的动力和目标，而输入是完成当下产出任务的促成手段，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识，对大学英语课堂的教学模式做了创新的指引和设想。“输出驱动”主张产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。该假设相信，一旦学生明确了产出任务的意义和自身的不足后，会更积极主动地为完成產出任务而进行输入性学习，以弥补自己的不足。“输入促成”是在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入。在学生互动交流的基础上，教师提供恰当的输入材料，有效拓展学生现有的知识与语言体系，将产出水平推向一个新高度。

2014年10月，文秋芳教授在“输出驱动假设”研究的基础上推出了“产出导向法”理论体系（production-oriented approach）。POA包括三个部分：1）教学理念；2）教学假设；3）以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”；教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”；教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用（文秋芳 2015）。

“输出驱动—输入促成假设”借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，所不同的是，颠覆了“先输入、后输出”的常规教学顺序，取而代之的是：输出→输入→输出。如何将这一全新的教学理念应用于英语教学改革和创新中，引发了专家及教师们的热议和深思。

三、基于输出驱动—输入促成假设的教学模式的应用

笔者依托王守仁、文秋芳教授总主编的《新一代大学英语》教材，以不同单元主题中不同任务输出为驱动，在具体课堂教学实践中以输出来驱动输入，以达到最终的输出目的。

（一）设定输出任务

基于“输出驱动—输入促成假设”，输出概念被大大强化，在学习每个单元之初教师要确定好输出任务，让学生意识到自身的language gap， information gap， skill gap，明确任务目标。通过场景真实的scenarios帮助学生了解自身在内容、语言、结构等方面的不足。每个单元输出任务形式多样，有辩论、演讲、写作等等。学生在刚开始学习每个单元就确定了一个非常明晰的目标，并为此开始进行素材收集等各项准备工作，以便完成最后的输出任务。

（二）重新整合教学内容

信任的、起模范带头作用的、热心为同学服务的班委与团支委。

物色合适的班干部，必须先做好深入细致的调查研究工作。笔者在多年班主任工作实践中体会到，主要从以下四个方面去选拔首先，了解学生中学时代的情况，做到心中有底；其次.是在报到后的几天里，留意班上学生的表现，在较突出的几个中找苗子；第三，是在开学的时间里，临时指定几个班级负责人，从实践中观察他们的组织工作能力，群众基础等；第四，是在选举前广泛听取学生意见在此基础上产生的班团干部，既有群众基础，又有真实才干。在培养和引导的过程中，班主任用不到事事操心，可以放手让他们自己去闯，去发挥各自的能力，去于各自分管的工作，这样，班主任就不会感到捉襟见肘了。

总之，班级管理工作是一项十分烦琐和艰巨的工作，只有在实践中不断摸索，总结经验，才能达到理想的效果。

参考文献：

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001年.

[2]孟繁华.赏识你的学生[M].海南出版社，2004.

[3]陈发初.关于新时期大学班级管理的几点思考[D].科技信息，2006（11）.

[4]唐忠明.加强大学生诚信教育冉慨实思考[J].湖南民族职业学院学报，2006（4）.

作者简介：

一作：刘蜀子，性别：女，学历：硕士研究生，工作单位：保山学院人文学院，职称：副教授，研究方向：民俗学、管理学；

二作；杨春梅，性别：女，工作单位：保山学人文学院，职称：副教授，研究方向：美学、管理学。