由“一言堂”到“百家讲坛”

栾丽芳

【摘要】由一次小组合作交流学习的尝试，笔者认识到这是一种提高学习效果的积极活动，有助于促进学生参与学习，开阔看待问题的眼界，培养团队精神.进一步反思推广，结合自学、小组合作学习、教师讲解点拨等手段可以实现教育方式的多元化，是新课程改革的初步尝试.

【关键词】小组合作；团队精神；教育方式；多元化

一次数学课上，笔者满怀激情地给学生讲解了已知三角函数值求角的方法，采用的是由易到难的坡度式例题讲解法.自以为讲解透彻，完美无瑕.求解例题时，学生配合还不错，随后的练习题，学生解得也很好.笔者的感觉是，他们都已经掌握了这个知识点.后来就讲解练习时才发现，原来自己其实并不了解自己的学生……自己竟然还信心满满！一两名学生不懂可能是个别学生的問题，但大多数竟然都不懂，这就是教师的问题了呀！于是笔者尝试了以下的教学方法：

一、初步尝试

第一步：筛选.笔者出了一道基础题，让全班学生在自己的草稿纸上写出解题过程，然后签名上交.几分钟后大家陆陆续续交了上来.笔者很快看了一遍，筛选出以下几类学生：A.解题完全正确思维流畅的；B.存在某些小细节问题的；C.存在思维困惑的；D.完全不理解的.

第二步：分组.将全班学生按就近原则进行分组，每组四到五人，含有A类、D类学生各一人，B类、C类学生一到两人，以各组A类学生为组长.

第三步：交流.各组进行小组交流学习，内容就是已知三角函数值求角，时间是一节课.要求组长讲出自己对于该题型的理解以及任何有助于理解的想法，帮助组内成员纠正错误想法，解决思维困惑，直至完全弄懂本题.

交流开始后，他们便三五成群地坐到一起，各自发表自己的想法，笔者在旁边巡回指导，必要时给予帮助，看看各组进展，观察他们是否都在积极地参与活动？是否正在倾听彼此的观点？会不会发生意见分歧以及如何处理？

第四步：检验.再次进行检测（A类学生可除外），检查各组小组学习的效果.

第五步：评价.再次检测的结果，如果小组所有成员解题完全通过，则给予奖励：A类学生加5分，B类、C类学生加3分，D类学生加2分；？舨荒苋蓖ü蚣跞ハ嘤Φ姆质迫肫绞背杉？.

结果是这样的：全班一共十组，其中有四组达到了要求，完全通过；其余六组未能完全通过.按个人统计，全班解题完全正确率为62.5%，其余的或多或少依然存在细节问题.

二、小结反思

随后笔者寻找了与此相关的教育理论，发现笔者所开展的这项活动，严格意义上应该称作同伴指导.它具有诸多优点：

1.创造了一个完全轻松的学习环境：同学之间关系融洽，交流起来畅所欲言，浅显易懂的表达也让知识接受变得容易；2.促使学生更深入地理解教学内容，促进教学内容的融合，小组讨论可以建构出比个人所能建构的更精准的思想和策略；3.扩大了学生看问题的角度和视野，了解了别人的想法，对自己是一种进步；4.促进学生的数学表达：尤其是A类学生，要想将同伴讲懂，他就必须努力将所学知识尽可能浅显地表达出来，同时也促进了知识的构建；5.更好地倾听和理解他人的观点，促进参与；6.促进交流合作，增强学生的团队活动能力和意识.

但是实施的结果并不是完全令人满意的.现实操作中还存在这样一些问题：

1.分组方法不完善，导致“合而不作”：A类学生水平较高，常常容易控制讨论，削弱了其他学生完全参与的积极性.2.奖惩机制不完善，引发内部矛盾：各类学生的奖惩不一，直接导致学生内心的不服，不利于交流讨论的和谐进行.3.对学生的直接分类，类似于划分等级，伤害了某些学生的自尊心.4.各组缺乏统一管理.

三、改进措施

在后面的教学过程中，笔者又多次开展了类似活动，但是做了一些改进：

1.改变奖励机制：如果本组所有成员成绩均达到85%，则全体成员均得到相同奖励；2.变临时小组为长期小组，稳定组织结构，激发学生的团队荣誉感，有利于学生获得支持感和归属感；3.不再直接对学生划分类别，不再点明谁是教者，谁是受教者，让组内学生处于平等交流合作的地位，引导所有人积极参与讨论，各抒己见；4.科学管理学习小组：在各组精心挑选最热心、最有责任感、组织管理能力最强的学生担任组长.

这样改进，其实就变原本的同伴指导学习为同伴互助合作学习，表面看来区别不大，实际上有效地保护了低水平学生的自尊心，调动了所有人参与的积极性，促使他们一起努力来争取全体成员的成功.

通过这些活动尝试、反思，笔者明白了三个道理：第一，我们的教学不能仅仅局限于师教生学的传统模式，而要充分发挥学生的作用，辅以自学及生生交流合作学习，实现教育方式的多元化；第二，任何教育，都要在尊重学生的基础上进行，否则会事倍功半，严重的还可能导致不合作以致对抗；最后，“众人拾柴火焰高”，在团队中合作学习不仅有助于学业的成功，甚至是其他任何事情成功的必要条件！endprint