能源类专业“中高本硕”不同教育层次的衔接与融合

邱美艳

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

能源类专业“中高本硕”不同教育层次的衔接与融合

邱美艳

（天津中德应用技术大学，天津 300350）

职业教育担负着为经济社会发展培养高素质应用技术型人才的历史重任，职业教育的发展必须适应经济社会发展的需求，培养出不同教育层次的技术技能型人才。文中分析了目前我国职业教育层次的研究现状及存在的问题，提出了解决能源类专业“中高本硕”不同教育层次的衔接与融合的有效途径。

职业教育；教育层次；衔接

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，2020年将形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，从而增强我国职业教育吸引力，满足社会经济发展对应用性型人才的需求。

《高等职业教育创新发展行动计划 （2015-2018年）》提出，将部分地方普通本科高等学校实现转型，提倡一些独立院校发展成为应用技术型高校，本科层次职业教育将是未来职业教育工作的重点。同时还提出根据区域发展规划和产业转型升级需要优化院校布局和专业结构，重点服务中国制造2025。能源类产业相关专业的布局与发展是该行动计划的重要组成部分。在这一背景下，构建“中-高-本-硕”贯通人才培养体系，探索与研究能源类专业不同教育层次的衔接与融合具有重要意义。

二、国内外研究的现状与目前我国职业教育存在的问题

1.国内研究现状

董显辉等人研究了中国职业教育层次结构的问题，发现我国职业教育层次结构当前存在一些问题，主要表现在各个层次目标界定不明确、层次间衔接不畅以及各层次人才与社会需求不相适应、不能满足学习者继续学习深造的需求等问题；职业教育、应用型本科教育和专业学位研究生教育的培养目标、教学内容、教学活动、师资队伍和教育评价具有趋同性，并出现了一体化的趋势；目前我国的职业教育层次间的衔接实质上的衔接较差，只是形式的衔接[1]。

管德明等认为高等职业教育也应该是专科、本科及本科以上层次一脉相承的体系，为在校学生以及在企业一线技术人员和管理人员提供再学习的上升空间，而且明确普通中学、普通高校与高等职业教育的互相联系，形成教育的“第二条通道”[1]。

姜大源提出目前中国高等职业教育应在纵向教育层次上实现专科、本科、硕士三层结构以及学历与培训两种功能，而在教学内容上应实现职业能力本位的培养目标定位以及工作过程导向的课程结构定位[2]。

2.国外研究的现状

英国将教育体系分为学术教育、职业技术教育和职业资格教育三种教育方式，每种方式又有8个层次，相当于从中学到博士的各个级别。三种教育方式代表学习的三种发展道路，三条道路可以相互交叉贯通，形成比较好的人才培养立交桥[1]。

澳大利亚则采用开放的、多层次的教育体系。其资格框架有不同的层级设计，学习者可以从一种资格稳步提升到更高层次的资格。将普通教育、职业教育与高等教育三种形式归为一个体系，使得职业教育的灵活性增强，更有利于开展职业教育[3]。

3.我国职业教育目前存在的问题

（1）各个教育层次间衔接有待改善

综合国内外研究现状与国内形势，国内专家提出了“中高本硕”系统化的构想，认为现代职业教育体系应该是一个有机结合的完善体系，尽管目前现代职业教育在升级转型、办学特色、师资队伍、人才培养等方面有了一定的研究基础，但是我国职业教育的“中高本硕”系统化不够完善，各个层次之间的衔接还有待明确，英国、澳大利亚等国家在衔接方面做得较好的经验，值得我们学习和借鉴。

（2）教育的可持续性欠佳

在我国经济社会发展进入新常态和 “互联网+”时代的背景下，职业竞争日益激烈，当今的职业院校学生已经无法满足于传统的职业教育体系，渴望能接受更加完善的“中高本硕”系统化的培养。在我国每年有200多万高职院校学生毕业，其就业率高于本科生，因为高职院校学生比本科生的适应能力更强，但是高职院校学生在理论上又逊色于本科生，这又阻碍他们前进的道路。因此，如何让高职学生实现可持续的发展，实现成才与成长才是高职学生面临的主要问题，而不仅仅就业问题[4]。

（3）人才与社会需求不匹配

以能源类专业为例，经过广泛调研发现我国对能源建设的力度越来越大，目前国内需要更多的是能源动力行业运行、维护与管理方面的技术人才[5]，而社会上这类人才相对短缺，要培养出这类人才需要的专业实践性较强，从高校直接培养出来有一定的难度，必须从工程实践中磨砺出来。由此可见目前能源类专业的人才问题主要表现在各层次结构比例失调及各层次人才与社会需求的不相适应等方面。

三、解决方法与途径

针对以上问题，本文以能源类专业：光伏发电技术与应用专业（专科）与能源动力工程（应用技术型本科）为例，进行了解决途径的探索。

1.人才培养目标的衔接

人才培养质量与人才培养目标息息相关，目标确立得当，人才培养才能有的放矢。只有结合当地区域经济发展、以行业企业为依托，明确划分“中-高-本-硕”各个层次人才培养目标才能给人才培养很好的定位。

在光伏发电技术与应用专科专业中人才培养目标设立为：毕业生要具备新能源技术相关领域的专业知识，具备较强的解决实际问题的能力和动手能力，能够从事新能源电器、机组的制造、安装、运行及维护，并能从事动力工程及其他相关领域的制造、安装与维护工作。

在能源动力工程本科专业中人才培养目标为：培养具有扎实的基础理论知识与技能，具有较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质，掌握能源与动力工程各学科的基础理论和专业技能，能胜任新能源发电系统和火力发电厂相关系统的设计、安装、调试、运行、检修等相关技术工作的高素质应用型人才。

相比较两个人才培养目标，本科专业由新能源领域扩展到传统火力发电领域，兼顾其专业领域的共性，使其专业基础增厚，专业口径拓宽，拓展了学生的知识面。同时在从事的工作性质中添加了设计环节，可见本科层次不但扩展了学生的就业面，在就业层次上也有一定的提高。这就可以保证光伏发电技术与应用专科毕业的学生继续升本学习，就读能源动力工程本科，在就业层次上得到全面提升，实现了教育的可持续性，达到一个完美的衔接和融合。

2.课程体系衔接

能源动力工程专业是宽口径学科，其应用领域广泛，包括能源、动力、空间技术、化工、冶金、建筑、环保等诸多领域，现代科技使能源转换和利用已成为了综合性很高的技术科学[6]。因此，该专业的教学内容与课程设置，应该具有“宽口径”的特点，让学生以适应未来工作需求[7]。应用技术型的能源动力工程专业对高职与本科原有的教学课程进行了改革创新，结合企业实际工作任务，邀请行业、企业专家共同参与研讨，搭建“横向衔接、纵向贯通”的课程体系。

课程内容设置涵盖了传统热能工程、风能、光伏三个专业方向的内容，该教学体系中包括了三个教学模块和一个专业拓展，其中 “三个教学模块”是三个专业方向选修课程组，“一个专业拓展”是专业知识拓展的任选课程组，如图1所示。除此之外，教学改革进行了实践，为学生搭建了课外实训平台，发展兴趣小组，开展“第二课堂”，引导学生参加科研与创新活动，通过工程实践活动，培养学生的工程实践能力、创新意识以及团队精神。

在整个课程体系中融入了光伏发电技术与应用专科专业的课程内容，将其作为一个本专业的一个专业方向，学生可以选修，这里不是简单的加入专科的课程，而是在每门课程内容中均有所体现，即课程中包含了专科和本科的衔接与提升部分，这样在课程体系中可以实现本科与专科教学的融合，在课程内容上实现专科与本科的有效衔接。

图1 能源与动力工程专业课程体系

3.专业课程衔接

在教育层次衔接的问题上借鉴国外发达国家的教育模式，以教育一体化为目标，利用大纲、课程内容的衔接来确保各个教育层次的相互融合。各国的风格各不相同，采用的模式也不尽相同，我们结合中国特色，采用一体化教学内容的贯通模式，而课程内容采用衔接模式。例如光伏发电系统这门课程是贯穿专、本、硕三个层次的必修课程，而在专科层次仅侧重光伏系统的安装、调试等技能型工作内容，在本科层次的课程中侧重系统的检测及排故障能力，在研究生层次中则主要添加设计内容，如图2所示。一门课程体现了教育一体化，而教学内容则各有侧重来实现专、本、硕层次间的有效衔接。

图2 光伏发电系统课程不同教育层次侧重点不同

4.实训内容衔接

这里以风光互补实训课程为例阐述中、高、本、硕不同教育层次的学生如何开展实训课程。风光互补发电实训系统主要包括光伏供电装置、光伏供电系统、风力供电装置、风力供电系统、逆变与负载系统、监控系统等部分，如图3所示为康尼KNT-WP01型风光互补发电实训系统。

图3 KNT-WP01型风光互补发电实训系统

对于光伏供电装置、光伏供电系统两个系统的实训内容，中职的学生更侧重设备系统的安装，如何将设备中模拟光源、光伏组件如图4所示，按照图纸组装好，这是中职学生的主要考核内容；高职学生需要完成的内容是能够读懂原理图，按照原理图接线，如图5所示。

图4 光伏供电装置

图5 光伏供电主电路电气原理图

对于本科生需要完成的实训内容，根据功能完成PLC的编程，当出现故障时能够进行分析和排故，如图6所示；而硕士研究生则要求按照功能要求设计出能实现功能的设备。由此可见针对中高本硕各层次的教育整体任务分工划分为：组装→识图安装→编程排故→系统设计

图6 S7-200 CPU226输入输出接口

一个能力递进的过程，不但能实现各个层次的顺畅衔接，而且根据社会需求人才进行有针对性的培养，解决人才与社会需求不匹配的问题。

四、结束语

目前经济社会发展日新月异，职业教育的发展必须适应经济社会发展的需求，现阶段我国职业教育出现了一系列问题，主要表现在层次间衔接有待改善、教育的可持续性欠佳、人才与社会需求不匹配等方面，文中以能源类专业为例进行了探索，从人才培养目标、课程体系、专业课程、实训内容四方面提出了解决办法与途径。

[1]董显辉.中国职业教育层次结构研究[D].天津：天津大学，2013.

[2]姜大源.教育层次提升与教育内容扩展——从德国IT领域继续教育方案看我国高职定位[J].北京联合大学学报（自然科学版），2004（3）：9-15.

[3]罗航燕.澳大利亚高等职业教育体系研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[4]潘红霞，施佩娟，蔡飞.“高-本-硕”贯通人才培养的现实需求与设计思路[J].城管教研，2016（2）：94-95.

[5]张力，杨晨.能源动力类专业工程教育改革初探[J].中国电力教育，2011（21）：152-154.

[6]高丽丽，史琳.能源动力专业人才培养的探索与实践[J].中国电力教育，2008（9）：119-121.

[7]李俊瑞，王艳，田禾.基于社会需求的能源动力专业人才培养探索与实践[J].中国电力教育，2011（33）：22-34.

The Convergence and Integration of Different Levels of Education in the Energy Specialty

QIU Meiyan
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences,Tianjin 300350,China）

Vocational education is charged with the historical task of cultivating high-quality applied technical talents for our economic and social development.The development of vocational education must adaptto the needs of economic and socialdevelopment and train technical personnel of different educational levels.In this paper,the present situation and existing problems of vocational education in China are analyzed,and an effective way for the convergence and integration of different levels of education in energy specialty is proposed.

vocational education;educational level;convergence

G717

邱美艳（1981—），女，讲师，研究方向：光伏发电。

天津市教育科学“十三五”规划课题（VEYP5040）；天津市津南区科技计划项目（20161518）。

张华凡）