教学活动中教师及时评价的策略

孙思静

摘 要：由于孩子的年龄小、生活经验缺乏，在一日活动中，不能理解老师的话是常有的事，因此在教学活动中幼儿的回答经常稀奇古怪，让人摸不着头脑。对于此类现象教师不能默不作声也不能责骂孩子，需要教师及时反馈与评价，为幼儿创造一个快乐、轻松的课堂，让幼儿获得更多、更全面的经验。

关键词：幼儿教学 评价 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0223-01

在教学活动中对幼儿的评价，要遵循当今合理的儿童观、严谨的教育观为基础，在进行教学活动中充分了解教材内容，同时提高教师的课堂反应能力、语言魅力，才能提高教学质量，为孩子提供一个轻松、愉快的语言环境，让幼儿快乐成长。随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，认为在小中大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用。

1 多给孩子“说话”的机会

美术课上让孩子们用勾线笔和蜡笔画出鸡妈妈带小鸡散步的情景，由于之前孩子们过小鸡，大部分的画面构图还有小鸡的形态和涂色方面都很好，只有航航画的杂乱无章，小鸡都挤在一起，看不出小鸡的基本形状，颜色也涂得乱七八糟、五颜六色的。在最后评价作品环节，当小朋友们看到航航的作品时哄然大笑起来，都说他画的很难看、说他画的不是小鸡。航航却不以为然，面对这种情况我没有责问他，及时制止了其他孩子的“嘲笑”，请他站起来说一说他的创作想法，他回答道：“鸡妈妈和小鸡草坪上散步的时候，一个小鸡看到地上有很多的小虫子，于是所有的小鸡全部轰上去抢哪些小虫子吃了。不一会儿天上就下了一场彩虹雨，所以它们的身体就变成五颜六色的了呀！”听完他的创作灵感后我们恍然大悟，有一个孩子还夸他这个故事很有趣的。我们常常夸孩子“你画的真棒”其实是孩子模仿的像、绘画技能不错，而“你画的这个故事真有趣”是指孩子感官能力，创造能力、想象能力的提升，由此看来“你画的这个故事真有趣”比“你画的真棒”更重要。

2 多给孩子“骄傲”的机会

“每个人都需要赞美”赞美也是一门艺术，每个孩子都渴望得到别人的赞赏，同样的也惧怕责骂，许多心里学家以训练动物做实验，做好事给予表扬，做错事就给予惩罚，他们发现表扬的效果远比惩罚效果好。所以应该更多的表扬孩子，给予他们肯定。

在教学活动中，也许孩子的回答不完美，但是代表了孩子内心的想法，作为老师一定要尊重、理解、宽容他们，对出错的孩子不斥责、不批评，不要让孩子有心里负担，导致他们以后都不敢回答问题了。换一种角度思考，这不正是他在独自思考吗？因此孩子的回答无论好与坏都应肯定，发挥他们更大的潜能。

3 多给孩子“具体”的表扬

在集体教学活动中，面对孩子的回答，教师就回答：“你说的真好”“很棒”等这些笼统、单一的回答。表扬和肯定还要讲究“”质“度”，在一次的听课过程中，我发现一位教师回应孩子的回答时，就是把孩子的话重复下，最后加上一句“恩，你很棒”，这就成了滥用表扬，起不到激发孩子动脑筋、回答的欲望。教育学家布洛菲提出“表扬要使幼儿有真正的进步。”比如表扬孩子：“你念的真好”，可以这样表扬：“你念的真好听，能不能再加上一点手的动作。”这样的回答更全面，还能启发幼儿，利于他们想象力、创造力的发展。对于幼儿的不同回答，教师应该做出不同的回应，而不应该一笑了之或者重复幼儿的回答。

4 多给孩子“导向性”的点评

教学活动中多用一些具有导向功能性的评价，可以增加幼儿对新授知识点的兴趣，提高幼儿的思维能力。在探究学习的过程中经历挫折而获得成就感，在逐步升华的情感中与老师产生共鸣。以教师的关爱与期望，“立足过程，促进发展”，评出自信，产生激励效应，为孩子积极进取提供动力。防止庸俗地一味夸奖，既要评正误，更要评孩子发展领域的表现，如积极参与，勇于发言，见解独特等；重视孩子自身纵向比较，发现闪光点；对学困

生给予更多关爱，鼓励点滴进步，要求教师善于运用延缓评价、自主评价，实现评价的多元化、互动性；善于运用言语、微笑、眼神等呵护、激励孩子的学习热情。

5 对于孩子的回答要多“追问”

对于孩子的回答进行追问也是教师回应的一个很好的策略。首先教师要不断丰富自己的知识，提高回应能力，灵活运用策略；其次要注重课堂上的实践，课后进行反思，提高有效回应能力。在教学过程中最难把握的是当孩子生成问题时如何迅速的给予回应？要提高现场回应的能力不是一时半刻就能达到的，需要积累经验和自己在每次活动后进行反思，也需要教师不断地拓宽自己的知识面，获得更多的信息。教师只有给予恰当的、适度的回应，才能随时都把控好好整个教学活动，使生动的教学如虎添翼。在以往的教学活动中，最使我害怕的是孩子们提出的让我措手不及的问题，我应该继续追问，还是一笔带过，这时候就需要我及时的做出判断。在对幼儿的回答进行追问的时候要注意以下两点：有时没有抓住有价值的问题，就事论事的重复孩子的话，没有深入下去；有的问题没有深入下去的必要，却引发了无谓的讨论。

教育学家曾说道：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地提出坚定明确和公开的要求。”身为教师，当幼儿对老师的理解有误差的时候，教师要用准确、有针对性的及时评价来引导幼儿走上正道，从中增强与幼儿的情感沟通。这真是点评的广义教育，集知识教育与情感教育于一体的体现。教师应当对幼儿的回答给予肯定，鼓励幼儿再次激发幼儿回答问题的兴趣；启发引导，提供幼儿一个思考的方向；反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题，帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验，与目标挂钩。教师应让所有的幼儿都参与提问和对提问作出“回应”。教师要在常识和追问中，发现“生长点”将幼儿的“回答”转化成为教学活动的资源库。回应是一个不断变化的过程，在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、引导幼兒、支持幼儿的过程中要灵活地运用各种及时评价策略，才能真正体现集体教育教学活动的价值所在，促进幼儿全面和谐发展。

参考文献：

[1] 周霞.从阅读活动《礼物》看教师提问的艺术[J].早期教育，2016年4月.