基于“美思教学法”的中学散文教学探究

张景霄

摘 要：“美思教学法”就是指在教学过程中，教师通过各种教育手段，使学生在课堂中有审美体验，并深度激发，最终让学生拥有高峰体验的教学方法。具体表现为外在美思体验和内在美思激发。

关键词：美思教学法 散文教学 审美体验 高峰体验

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0132-02

何谓“美思教学法”呢？每一种学科都有其独特的美学价值，“美”是指在教学过程中体现出本学科的美学价值，使学生深切感受并认识到此学科的美学价值。“思”是高峰体验，是指通过组织教学活动，在深切感受的基础上，让学生进行深度思考、解决问题进而创造体验的过程。“美思教学法”就是指在教学过程中，教师通过各种教育手段，使学生在课堂中有审美体验，并深度激发，最终让学生拥有高峰体验的教学方法。具体表现为外在美思体验和内在美思激发。本文主要探索“美思教学法”在中学散文教学中的运用。

1 外在美思体验

“外在美思体验”指运用外在的教学工具，创设情境，外现出文本的美学价值。刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。而美的形式必不可少。

1.1 PPT与板书等教学工具的设计之美

PPT与板书是课堂教学最常用到的教学工具，课件体现了感官上的动态美，板书体现了结构上的理性美，两者有机结合，便可实现生动形象与精辟简练的相互交融，最大限度地发挥各自优势，从而提高教学效果。

那么如何设计才能体现PPT的动态美呢？

首先，在选择模板上，一定要给所教文本风格意境吻合，《春》的活泼生动；《秋天的怀念》的深沉厚重；《皇帝新装》的纯真烂漫……都应在模板风格上有所体现，用心的PPT，一眼看上去，就能引人注意，让学生隐约感知到文本的风格意境。

其次，PPT可承载信息量极大，能够最快速迅捷的传递给学生，切不可以完全依赖于此，本末倒置，机械呈现。PPT的设计要与教学环节紧密相连，恰到好处，不呆板、不累赘。比如复习环节，就可以设计以抢答的形式呈现。

下面，以《济南的冬天》为例：

教师：同学们，上一节课我们梳理了字词，了解了作者，整体感知了济南冬天“温情”的特点，下面我们通过抢答，完成几个小题目，回答正确的同学每人加3分哦！

教师：请PPT上的提示，完整地表述“作者用了怎样的手法来写济南冬天总体特点的？”

除此之外，教学环节中的重要图片、教学音乐视频、活动环节的要求、教学内容的分析等都可以通过PPT即时展示。

但，无论如何使用，有几点是禁忌：（1）繁冗累赘，把教师语言全部呈现在PPT上，密密麻麻全是字。（2）版面过于花哨、轻佻、不协调，主题不突出。（3）字体颜色单一或者版面单调、机械，不能引发学生观看兴趣。（4）挑选的图片、音乐、视频过于老旧，不能体现与时俱进的思想。（5）设计内容不与教学环节同步，无法为教学思维之美锦上添花。

那么板书又如何呈现呢？

板书与PPT的最大区别在于灵活性，PPT上预设的内容是固定的，而课堂教学中，有着无法预料的变数，这时板书就派上了大用场，思维碰撞的火花、意外引发的问题……都可以在板书上呈现，另外板书是即时书写的，可以更适时地体现学科思维。

板书体现了精辟简练的理性美，下面几点是建议：不可杂乱无章，随意涂画。要布局合理、美观、字迹清晰。不可与PPT重复。要与PPT内容呈现互补状态。不可机械呆板，为了写而写。体现教学思维的变化。

例如，《济南的冬天》第二课时的板书设计：

如果有恰到好处的简笔画，就会锦上添花了。

1.2 教学声音的抑扬顿挫之美

一节语文课，是干涩苍白还是生动感人，与语文老师的口头表达能力有很大关系，悠扬和缓的声音让人如沐春风，高亢激昂的声音让人振奋精神，深沉低回的声音让人忧伤深思，夸张幽默的声音让人提神醒脑、忍俊不禁，教学声音适时地抑扬顿挫，有助于创设情境，让学生身临其境、感同身受。

1.3 教学姿态之美

上课时，教学姿态要规范、大方，既要表现出为人师表的仪态，更要表现出师生间应有的尊重，这是一种人格美。当然，如果教师能够结合所教文本，配合适当的表情和手势，就能展现一种人格魅力——陶醉。恰当的表情和手势有明晰、提醒的作用，更是陶醉于其中的代表，一节感染力强的课，一定是师生共同沉醉其中、手舞足蹈、不胜欢心的。

2 内在美思激发

“内在美思激发”指教师在教学活动中运用生动的语言，使学生获得审美享受，激发学生审美发现，进而在科学的教学环节之中逐步建立学科思维，并用严谨的学科思维去创造的过程。

2.1 教学语言生动之美

语文课堂中，教师语言应该像一首诗、一支歌、一次精彩的演讲。或严密，有力度；或朴实，有条理；或华丽，有激情，既简洁清晰，又优美动人，语文教学也是语言教学，既要有明示性，也要有示范性。优秀的语文教师，谈吐应该是清晰并优雅的，学生的作文中往往会有其教师语言风格的痕迹，所以教师的课堂语言应该深思熟虑，是精心匠构的精品美文。

例如：在《济南的冬天》第二课时的教学中，我是这样导入的：

教师：同学们，通过上节课的学习，我们知道，这篇文章主要学习了济南冬天的哪些景致呢？（齐答：山色与水色）

教師：从古至今，描绘山色的名篇佳句有很多，有千山鸟飞绝的孤独；有山如碧玉簪的秀美；有明月出天山的苍茫，那济南冬天的山色是怎样的呢？让我们一起来品析第三段。听老师范读第三段，请大家标出老师范读时重音和停连的地方。

在拓展训练环节，我是这样设计的：

教师：“同学们，老舍笔下济南冬天的山色图景这么美啊，读着这动人的文字，老师脑海中情不自禁浮现出许多美妙的图景，仿佛也身临其境，看到了：一圈圈矮山层层包裹着银装素裹的小城，那么的温暖、祥和、静谧，走进小城，踏着松软的薄雪，看到些许的行人迎面走来，面色红润、微汗升腾，突然，几丝残雪，纷纷扬扬，飘洒而落，抬头望去，影影绰绰间一雀鸟闪过，远处传来孩童嬉戏玩耍的笑声，如这银白的冰棱般碎在空中，响彻山谷……同学们，你們眼前浮现了什么景象了呢？请根据从三幅山色图景中的任何一幅，发挥想象，以‘我看到了……为起始句，写几句话，描绘一下想象中的济南的冬天，并为所描绘的图景起一个雅致的名字。限时五分钟。完成后交流学习。”

这样的示范性语言在潜移默化中慢慢地、深深地感染着学生，并被学生模仿，比上多少节作文课都训练的充分。

2.2 教学思维严谨之美

散文的典型特点是形散神聚，而散文教学的思维却是要严谨科学的，美思教学法所讲究的教学思维是层层深入，由初步感知到高峰体验，螺旋上升，最终深入浅出，获得语言能力及分析能力。

例如，在《济南的冬天》第二课时的教学中，先引导学生复习回顾，让学生站在台阶上攀登更高层。然后不漏痕迹，自然而然的过渡到新课，体现了教学逻辑的严密性。

再如，在《秋天的怀念》第一课时的教学中，先让学生根据自己预习时的体会谈一下读这篇文的感受，明确了“深沉含蓄”。再让学生齐读，老师范读，谈谈区别，明确了文章的情感是“深沉含蓄”下“暗流涌动”这强烈的情感。再让学生分角色读，然后组织学生分别分析不同段落应读出怎样的情感以及这样读的原因，顺势带出了人物的分析和语言的分析这两个教学重难点，由此层层深入、层层剖析挖掘，最终孩子们深刻体会到了作者的复杂情感，并对作者的处境和母亲这一形象有了深入的理解。

教学思维严谨，可以使课堂教学如行云流水般顺畅自然，使教学目的于无形间达成。

2.3 教学环节科学之美

教学环节是紧密围绕教学目标来设立的，科学的教学环节是环环相扣、严丝合缝的，既要有复习环节，又要有层层推进环节，还有要思维拓展环节，每一个教学环节都能达成相应的目标。

科学的教学环节应设计为复习回顾、导入新课、课程推进、检测学习、思维拓展、课后作业六个主要部分。这六个部分是教学环节的骨骼，每个环节都可以设计几个小环节，构成关节。

首先，无论是哪种类型的课，都需要复习环节，学习的过程是在知识迁移的基础上提高的过程，不可架空原有认知，减少深入体验。时间控制在3分钟。

其次，导入新课的过程要灵活化，自然化，要有承上启下的作用，且具有启发性，语言设计要与文本意境吻合，另外，诗意化的教学语言是最高境界。

再次，课程推进环节只是一个大环节，里面有许多小环节构成，每一个活动小环节都要明确解决一个分解后的小目标，每一个大环节都要解决一个主目标。

第四，检测学习环节必不可少，题目不要太复杂，本节课学什么，就检测什么，时间控制在3到5分钟，口头和书面，抢答与抽查等各种形式可以。

第五，思维拓展就是高峰体验环节，这个环节的设计要紧扣教学目标，不可偏离，要切合实际，不能脱离学生认知，要具有启发性，不能让学生无从下手。在上文阐述的教学语言生动之美中已经举过例子，不再赘述。

第六，课后作业环节极为重要，却往往被忽略化、随意化，课后作业的布置语言要有美感，对学生要有启发性，要能调动起学生课后的能动性，不可布置一些机械勿需思考的作业。

另外，作业本身一定要有巩固复习的作用，让学生在无形中锻炼课堂上掌握的方法和获得的能力。

例如，《济南的冬天》第二课时的课后作业，科学的设计是这样的：

教师：“同学们，我们已经领略了济南冬天温暖秀美斑斓的山色，和那温润碧透隽秀的水色。不禁想到一句诗：“山光悦鸟性，潭影空人心”。这便是老舍眼中济南的冬天，而南京的秋天如何呢？自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，请将校园的秋景流淌在你笔下吧，用上本节课学到的写作手法，片段练习，200字左右，写在大作文本上。”同时在PPT上呈现出作业要求。

美思教学发的另一种美体现在教学环节设计的科学之美，教学过程中的每一个环节设计，都要围绕教学目标，环环相扣，哪怕是导入新课部分，也需设计出在无意中达成目标的环节。

至此，“美思教学法”让学生在课堂中经过了基础感知——深入思考——创作创造的动态历程。