自主游戏中教师规约与幼儿自主性的矛盾与解决措施

张亚琼 徐芳婷

摘 要：在幼儿园自主游戏中，教师规约与幼儿自主性的矛盾在于：无规约的自主，无法保证幼儿的安全；无自主的规约，无法实现自主游戏的真正价值。教师可以运用两种方式平衡这一矛盾：一是适当的“放手”，让幼儿自主地与游戏环境作用时学会保护自己、反思自己行为的合理性；二是师幼共同商讨和制定“规约”，把外部规约在实际体验中内化到幼儿心理。这样才能更好地平衡这一对矛盾，促进幼儿的健康发展。

关键词：幼儿 自主游戏 教师规约

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0086-01

1 规约的重要性

从规约的视角来审视幼儿自主游戏，是有它的适切性的。作为幼儿园区内一种“权利”象征的“规约”时时刻刻影响着幼儿的园内活动，在自主游戏中培养规约意识对于3-6岁幼儿来说是很重要的。一方面幼儿的安全是第一位的，没有规约意识的幼儿很容易在自主游戏时不小心伤害到自己或者是其他幼儿。尤其在户外游戏中，遵守规约才能使游戏更加安全地进行。另一方面，在自主游戏中，规约影响着幼儿纪律意识的发展，有利于幼儿适应今后的小学学习和生活。

2 自主游戏本质

自主游戏是教师在充分了解该阶段幼儿已有经验为前提，引导幼儿自主地参与游戏的环境创设和游戏情境中，并且为幼儿提供丰富的游戏材料和平等民主的游戏机会，最后让幼儿自由地按照自己的意愿选择游戏种类、进行方式、同伴等，在幼儿与游戏环境相互作用中，促进幼儿创造性、独立思维、自主意识的发展。[1]由此可见自主游戏的本质是促进幼儿在活动中自主性的发挥和发展。

3 自主游戏中教师规约与幼儿自主性的矛盾所受的影响

3.1 传统观念影响教师制定规约的开放性，束缚幼儿自主性

陈群认为“听话式”的教育在幼儿园中普遍存在，这也是我国几千年沿袭继承下来的传统教育观念，现如今这种观念其实就是将成人观念的“好”强压在幼儿身上[2]。在自由游戏中，部分教师的传统教育观念将制约规约的开放性，比如教师可能出于安全着想，在自主游戏开展前，要求幼儿不能做出教师认为危险行为等。以这样或那样教师制定的规约束缚住幼儿的自主性，减少幼儿自由表现的机会，将降低幼儿自主游戏水平和创造性的展现。

3.2 教师对幼儿自主权的理解影响规约的制定和幼儿自主性

教师对幼儿自主权的理解直接影响幼儿在自主游戏中的行为。比如在幼儿角色扮演的游戏中，部分教师直接选出平时表现优秀的幼儿担任主要角色，以免游戏发生混乱，这个时候幼儿自主选择的意愿就很可能被老师忽略了，为了游戏的有序进行牺牲了幼儿自主表达的权力，限制了幼儿在游戏中的行为。

3.3 教师对幼儿规约意识认知差异的把握影响规约的制定和幼儿自主性

幼儿对规约意识的理解受其自身年龄和特点的制约，幼儿规约意识分为三个阶段：首先是“动即快乐”阶段，此时幼儿没有规则意识；二是规约不可违背阶段，此时幼儿注意到游戏的规约并死板遵守；三是规则可变阶段，此时幼儿意识到规约是可以进行商讨。[3]因此，如果教师没有准确把握幼儿规约意识发展的特点，就会制约幼儿自主性的发挥。

4 如何平衡自由游戏中教师规约与幼儿自主性

4.1 充分相信幼儿，适当“放手”

在自主游戏中，教师可以依据幼儿年龄、游戏环境适当放手，允许幼儿自己去思考游戏环境可能带来的危险性，让幼儿在意识里形成对某种行为的规约。笔者曾听过“安吉游戏”创始人之一程学琴老师在武汉开的一次学术讲座，她提到：安吉游戏很重要的一个理念就是教师对幼儿“放手”。安吉游戏给幼儿提供一些具有挑战甚至有些危险的环境，老师在游戏中“放手”让幼儿完全自主，这才是“真游戏”，只有在危险时老师才会出手保护。这种教育模式背后的理念就是让幼儿自己摸索危险，当幼儿在环境中受一些小伤时，他们便会记住这次经验，下次避免。放手是对幼儿的一种解放，充分相信幼儿自己能在环境中学会自我保护，让幼儿自主的选择自己喜欢的方式进行游戏。

4.2 师幼共同商讨规约的制定

规约教育是一种纪律教育。它不是压抑自由，目的也不是为了限制或是惩罚幼儿，而是激发他们的“内在纪律”，给予幼儿更大的自由。[4]在自由游戏中，教师规约是一种外部规约，外部规约变成幼儿自愿遵守的“内部规约”最好办法就是让幼儿参与外部规约的制定。幼儿只有在理解了规约概念的基础之上才能够在遇到相应新情境时用它来约束自己的行为。[5]教师相信幼儿能通过协商制定并维护规约是自主游戏中规约和自主平衡的前提。在自主游戏中，当发生混乱或者危险时，教师可以抓住时机，及时引导幼儿在这种情况下应该怎么做，让幼儿自己思考，集体协商，共同制定规约。这也是笔者在教育实践中发现效果较好的方法。

教师制定的强制性外部规约，如果离开“权威”（教师）那么幼儿就很有可能违反这种“外部规约”。因此，我们可以淡化教师制定的“外部规约”，变为师幼共同商讨建立的新“外部规约”。“新规约”是在幼儿自主意志的基础上建立的内在约束，当幼儿能自觉地在自主游戏中遵守“新规约”时，就说明幼儿的游戏行为走向了真正的自主性。

参考文献：

[1] 李婷.卢清.幼儿对游戏规则的理解与执行力研究[J].教育导刊月刊，2013（5）：33-36.

[2] 陈群.幼儿园班级活动规则下儿童精神的缺失[J].学前教育研究，2007（4）：19-23.

[3] 李婷，卢清.幼儿对游戏规则的理解与执行力研究[J].教育导刊，2013，（5）：33～34.

[4] 蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文译校.北京：人民教育出版社，2001：36.

[5] （美）費尔兹（Field，D）.儿童纪律教育：建构性指导与规训（第四版）[M].原晋霞，蔡菡，陈晓红译.北京：中国轻工业出版社，2007.1.

作者简介：张亚琼，湖北师范大学教育科学学院学前教育专业，硕士研究生，研究方向：学前儿童游戏与课程。

徐芳婷，湖北师范大学教育科学学院学前教育专业，硕士研究生，研究方向：学前艺术教育。