浅谈中学生英语口语能力的培养

彭丽

摘 要：在中学教育阶段，中考和高考是中学生需要应对的重要考试，而英语口语并没有在这两项考试中占有一席之地。由于这个非常实际的原因，学校不设置口语课，教师创设英语口语活动少、说英语的机会少，学生基本依赖老师和课堂获取语言知识是中学英语教与学普遍存在的现象。本文将简述英语口语能力的重要性、导致中学生英语口语能力薄弱的因素和培养中学生口语能力的方法和策略。

关键词：口语能力 英语教学 中学英语

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0014-02

1 引言

语言学习的最终目标就是能够使用该语言进行沟通和交流，但不少英语教学工作者发现，大量学生经过多年的英语学习仍然不能用英语进行基本交流，以至于大多数中学生进入大学后不能适应大学英语教学方式，其具体表现为：课堂发言不积极，课堂讨论不按要求用英语讨论，用英语表达时准确度和流畅度方面存在不少问题——人称、时态、单复数、中式英语表达等，常常不能让他人听懂。本文将简述英语口语能力的重要性、导致中学生英语口语能力薄弱的原因和培养中学生口语能力的方法和策略，并探讨运用这些方法和策略的局限性。

2 中学阶段培养学生英语口语能力的重要性

如果中学阶段学生的口语能力不能得到培养，学生进入大学后就会输在起跑线上：不能积极参与大学里内容丰富、形式多样的课内外英语活动；涉及说英语的场合会产生焦虑感；毕业找工作英文面试的表现比不上英语流畅的应聘者。对有出国留学计划的学生而言，英语口语成绩直接关系到能否被海外院校录取。随着我国对外贸易的快速发展，外资企业的增多，学生进入外企工作的机会增多，其工作语言普遍为英语，如无法自如地和领导、同事、客户用英语沟通和交流可能会导致自卑情绪，影响工作状态。可以说，英语口语能力可能关系到学生往后每一个人生阶段的幸福感。

3 导致中学生口语能力薄弱的原因

3.1 学校教育

高中学阶段，很少有学校开设专门的口语课。从不少中学生处了解到，英语课以老师讲授为主，学生一般听讲和笔记，课堂口语活动少，说英语的机会少，重视词汇、语法练习，对词汇和语法的讲解老师使用英语的情况少。课程资源单一，一本教材加上练习册和试卷。

3.2 学生英语学习方面的问题

习惯于听老师讲述，学习方面被动。课后只完成老师布置的书面作业。词汇量不足，词汇用法不清楚、不熟悉，不能用英语表达或能运用到口语交流中的词汇语句非常有限。语法的掌握方面停留在处理语法练习阶段，重视完成高考题型词汇语法习题，不重视知识的应用。即使有课堂发言的机会，使用英语回答问题的积极主动性不高。

4 培养中学生口语能力的方法和策略

4.1 学校教育方面

在课程设置上，可增添口语课，比如一周一次，每次提前告知学生话题，要求学生准备说的内容，并在期末进行口语测试。如有外籍英语教师，可让外教主持口语活动。充分抓住多数外教课堂气氛活跃和中学生对外国老师的好奇心，让学生尽可能多地参与英语口语练习。

基于课堂时间有限和班级人数众多，老師监控口语活动和给与每名学生评价困难大的情况，学校可在校园内开展形式多样的英语活动：如设置一个教室环境外的校园英语角，制定一个固定的时间，每次安排不同的英语老师主持，选择贴近学生生活的话题，制造轻松的语言氛围，不仅能增强学生说英语的自信心，还能综合提高英语学习兴趣。其他方法还可以是，让各班级举办英语主题班会，年度英语话剧表演等。根据学校自身条件，尽可能多地为学生提供课堂外说英语的机会。

“Learning by doing”即在做中学是很多专家倡导的教育思想，之所以有效是因为学生能实践，正如富兰克林一句名言 “给我讲过，我很快就忘记；给我讲解，我会记住；让我参与，我真正学会”。因此在中学英语教学方法上， 教师可广泛采用“任务教学法”（Task-based Approach） 营造说英语的环境：以完成一个具体任务或处理一个具体问题的方式，把语法和词汇的教学内容转化成有实际意义的语言活动，让学生能运用所学词汇和语法。如开始阶段，学生无法开口，可用一些简单易操作的任务，如呈现两幅图片，图片内容大致相同而细节不同，让学生用英语和同伴讨论两幅图片的不同之处，再让学生单独发言，逐步培养学生说的意识和能力。

除了教学方法外，英语教师可向学生推荐和提供有利于英语口语能力培养的多种其他途径，比如鼓励学生课余时间看英语新闻如中央电视台英语频道，观看英语影视剧，学唱英语歌曲，推荐适合中学生英语水平的电台和学习网站，比如BBC Learning English，美国之音的慢速英语系列（VOA Special）等，不仅让课程资源更丰富，还能开阔学生视野，增进英语学习兴趣，改善多数中学生被动学习的状况，逐步培养学生自主获取信息的能力，从而培养自学能力，最终成为自主学习者。

4.2 学习策略方面

学生应该意识到英语口语的重要性，积极参加课堂内外的口语活动，重视并利用好每次说英语的机会。多种途径获取语言知识而非依赖课堂教学，摒弃老师教什么我就学什么的思想。具体做法包括利用课余时间进行碎片化学习，比如在手机上下载互动式英语学习的App，变被动学习为主动学习。

增加接触英语的机会：看英语新闻、听英语歌曲、阅读英文书报，多种方法积累口语所需的语言知识。积极寻找可以和他人用英语沟通和交流的机会，同学之间、师生之间，尝试去校内外的英语角锻炼口语交际的能力。

5 运用的局限性和可能出现的问题

目前中学阶段仍然以应试为主，学校会因考试、课时压力和师资配备的情况无法开设口语课。“任务教学法”（Task-based Approach） 往往需要教师投入大量时间制作教学材料、设计任务，因此对师资力量的要求也更高。对学生而言，高中阶段课业任务重，英语只是高考必考科目之一，实际学习中难以达到全身心投入英语学习并注重口语训练。

6 结语

英语口语水平是衡量语言学习成功与否的重要标准。英语口语能力的培养是一个长期的过程。在中学阶段，学生将完成对最主要语法的学习并积累约3000-3500词汇量，是学生进入大学前获取英语语言知识的重要环节。要将这些词汇、语法学会并运用到实际口语环境中，让学生能说英语、会说英语、说英语能被他人听懂，达到交流的目的，学校、教师和学生都应努力：开设口语课程；应用“任务教学法”；变被动学习为主动学习是培养中学生口语能力的方法和策略。由于多种因素的制约，以上方法和策略实施会有困难。中学师生根据实际情况，尽可能多地尝试，让获取的英语语言知识为沟通、交流和应用服务。

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