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例析在英语教学中培养学生良好的思维品质

2018-01-10殷卫娟

名师在线 2017年18期
关键词:动名词介词宾语

殷卫娟

(江苏省海门市海南中学,江苏海门 226100)

例析在英语教学中培养学生良好的思维品质

殷卫娟

(江苏省海门市海南中学,江苏海门 226100)

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面,教师的教学理念决定教学行为,培养学生良好的英语思维能力可以融入每一个教学环节,教师所有的教学行为都应该立足于“以生为本”思想,努力提高学生的能力。

初中英语;思维品质;教学;策略

引 言

思维品质指人的思维个性特征,反应一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点[1-2]。本文以笔者的授课实例为基础,探讨如何在英语教学中培养学生良好的思维品质。

一、教师提出问题,鼓励学生思考

1.第一课时

首先,笔者介绍自己“擅长于演讲”:I am good at making speeches. What are you good at? Please tell us.学生根据老师示范进行造句训练:I am good at running/swimming/playing football等。通过训练,学生知道at后用动词用doing。接着,笔者设置了一问题:at后面加的动词要注意什么?很多学生回答用v+ing形式。老师用红笔板书“介词at+ doing形式,是介宾短语结构”,要求学生做好听课笔记,问学生是否理解,学生们都表示没有问题。

课堂最后五分钟是提问时间,如果学生有思考提问能力,他们会问:“什么是介词?哪些词是介词?”“什么是宾语?宾语是怎么用的?”但学生们都没有思考到这些问题。静等了一会儿,下课。笔者认为,课堂务必留空给学生自我消化知识或提问,这也能及时反馈给教师当堂课的效果。教师在学生不会提问的时候,要鼓励和等待,不能直接包办学生暂时不能完成的任务,否则就失去了改变现状的契机。

2.第一课课后训练

笔者当时并没有提醒或批评,但在当天的课后练习中,设计了两个用动词正确形式填空的练习,混合在其他题目中:① Helen is a tall girl and she is good at ____ (play)basketball. ② Do you do well in ____ (tell) stories? 练习结果是第一题正确率大概百分之九十,而第二题错误率达百分之九十以上。

二、教师追问,充分调动学生思考积极性

1.第二课时

老师:老师有没有讲过介词后跟的动词用do+ing形式,是介宾短语?学生:我们都不懂什么是介词、什么是介宾短语。老师:那提问时间为什么不问呢?学生:……(沉默中)老师:你们不问,老师以为你们懂的,你们还有什么问题吗?学生:什么是介宾短语?老师板书:on the table, after school,be good at singing, worry about jumping, do well in maths, be afraid of keeping dogs. 老师问:这些短语中,哪些是介词?找一找。学生马上找到了介词,老师用红笔圈画好。老师问:介词后面有哪些单词呢?读一读。学生读起来:the table, school, singing, jumping, maths, keeping dogs.老师问:介词后都是什么词呢?学生回答:名词和动词do+ing形式。老师问:这里的动词do+ing形式称为动名词,谁能解释为什么叫动名词呢?几个学生回答,但都不是非常正确,老师不直接否定,而是肯定答案对了,但不是最准确的,不断地鼓励学生去思考更为完善的答案。一名学生回答:因为动词加了ing形式,可以当名词用,变身成名词,由动词变化过来的名词,就叫动名词。老师称赞:太棒了,就这意思。鼓掌!学生给予了热烈的掌声。课堂气氛明显活跃起来,学生们在期待老师更多的追问,他们会思考出更精彩的答案。老师问:你们可以用这样的结构来表达吗?学生们非常活跃,举出很多例子,如be good at learning,be excited at hearing the story、be interested in drawing等,在自我表达的过程中出现错误,教师不要急于纠错,可以组织学生订正错误,充分调动学生思考积极性。

2.第二课课后训练

词性理解本身很抽象,特别是介词,站在学生的角度思考,学生从理解到能正确运用,需要一定量的操练。在当天的作业布置中,笔者混淆了三道用动词正确形式填空的练习题:① Don’t worry about ______ (swim) in the river. I will look after you. ② After ______ (listen) to music,he goes to bed. ③ I am excited at ______(hear) the goo news.结果大概只有百分之三十多一点的学生能顺利完成这三个问题。

三、组织小组活动,激发思考热情

1.第三课时

通过小组活动的形式,教师引导学生间相互讲解,充分发挥这百分之三十多学生的积极性,让他们担任小老师,给其他学生讲解。讲解只需花两三分钟时间,但这两三分钟一方面解决了对介词理解运用的问题,另一方面又很好地激发了善于思考动脑的学生的积极性,凡是学生能完成的任务尽力让学生完成。老师问:你们对于介词、动名词、宾语还有什么问题吗?学生们现在不脱口回答问题了,他们会思考下,有个学生问:宾语是否一定是名词?老师建议大家翻开书本找一找句子中的宾语。大家纷纷举手回答。在举手的学生都表达了一个句子、找了一个宾语后,老师问:宾语一定是名词吗?学生们都说是,因为找到的都是名词。老师说:我们现在学到的大部分是名词,但宾语不完全是名词,那么,宾语还会是什么呢?请大家记录下这个问题,当我们找到其他形式时,赶紧报告给大家听。你们还有什么问题吗?一学生问:我们刚才找宾语的时候,看到句子中宾语一般是在动词后面,那动词后面的宾语是不是可以称为动宾短语?老师表扬:太棒了!你居然看出来了这样的英语语法规则!鼓掌!学生一个个问题不断涌来。

2.第三课课后训练

教师布置了学习任务:①除了be good at sth/doing sth.外,你还学会了哪些相同类型或用法的短语?请记录在听课笔记本。②通过学习这个短语的用法,你还理解了哪些是介词、哪些是名词、哪些是动名词呢?你能归纳它们的一个或两个用法吗?(建议查阅电脑或小组讨论)③有兴趣知道主语的用法吗?找5个句子,画出它们的主语。想一想,什么是主语呢?④完成了以上三个任务后,你还有什么问题要问吗?教师在设计作业这环节,不能简单满足于完成练习题。每天一两个自我学习思考的小问题对于激发学生思考热情、养成思考习惯很有帮助。

结 语

以上仅仅是一个小小知识点习得的案例,在英语教学中,英语阅读教学、综合技能教学等,都是培养学生良好思维品质的有效途径。笔者认为,只有在长期的教学过程中,教师通过设计一系列有效的教学活动,使得学生处在思考问题的学习状态中,那么学生的思维品质一定能得到培养。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2011.

[2]杨莉辉.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].中学生英语,2017,(32):72.

殷卫娟(1974),女,江苏南通海门人,本科学历,中学高级教师,主要从事初中英语教学与研究。

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