幼儿园区域活动的有效开展策略

2018-01-10黄凤华

名师在线 2017年18期

关键词：区域环境指南创设

黄凤华

（福建省仙游县赖店中心幼儿园，福建仙游 351251）

幼儿园区域活动的有效开展策略

黄凤华

（福建省仙游县赖店中心幼儿园，福建仙游 351251）

在幼儿园教育阶段，区域活动可以说是日常教学中最重要的形式之一，即根据学生的发展需求或者主题，通过对各项教育资源的充分运用，来构建适合幼儿各项能力发展的环境，在活动和游戏中促进幼儿的全面发展。这与我国教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的要求不谋而合。在笔者调查过程中发现，虽然许多幼儿园能够认识到区域活动对幼儿发展的重要意义，但在实践中却存在知其然不知其所以然的现象，幼儿园区域环境创设与活动存在许多的问题。因此笔者认为以《指南》为指导，引导教师正确、科学开展区域活动，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。

区域活动；指南；开展策略

引言

幼儿教育阶段是幼儿形成乐观态度、愉快情绪、强健体质、培养良好生活习惯等能力和性格的关键时期。我国教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿教育中要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作以及亲身体验获取经验。因此以《指南》内容为方向，对幼儿园区域活动进行指导，不仅有利于区域活动的开展，而且有利于幼儿通过科学环境、材料、同伴、教师的互动，更好地自主构建知识，获得能力的发展。

一、幼儿园区域活动中存在的问题

幼儿园区域活动是幼儿园活动中的重要形式，但是在开展过程中，许多教师对区域活动的意义不明。例如在区域活动布置中，过于重视外观，忽略了区域活动的可操作性；又如选择区域活动时，没能充分考虑幼儿的培养需求；又如区域活动中缺乏科学的理论指导、开展过程中盲目的创设活动等等问题。具体问题如下所示[1]。

首先，幼儿园教师对区域性活动的认知不足。众所周知，区域活动是幼儿十分喜欢的一种活动，但是教师却简单地认为活动开展中教师只需要提前布置区域，区域活动也没有明确的主题。其次在区域活动中，教师并没用明确所处的位置，有的教师主导着区域活动的方方面面，与幼儿的合作行为较多；但是也有的教师在幼儿自主活动中，会存在急于求成，直接将结论告诉幼儿的情况。当然也有的教师在区域活动中，总是想约束幼儿，遏制了幼儿社交能力、主动探索能力的发展。这些情况不仅与《指南》不符，而且严重地影响了幼儿的发展。

其次，在区域活动中，环境布置是其中重要的环节，也直接影响着活动有效性的开展。但在笔者调查中，许多教师会刻意追求环境布置上的美感，而且使用的材料也丰富多彩。然而设置中并没有真实考虑到幼儿的需求，导致场景的布置不能有效激发幼儿的活动兴趣。除此之外，还有些教师在布置场景中，许多活动材料摆放的位置较高，幼儿活动中根本无法使用。

第三，区域活动时间设置不合理、不充裕。其实区域活动作为幼儿自主活动，自主构建知识、探索知识的时间，并不一定按照既定的区域时间表进行。因为这个时间如果较短的话，幼儿肯定不尽兴，或者出现被迫中断的情况。这也使得区域活动在幼儿园中流于形式，难以起到应有的效果[2]。

第四，区域活动材料单一，缺乏探索性。区域活动目的就在于让幼儿在活动过程中，探索知识，获得知识，培养幼儿的探索和创新精神。但是如果区域活动的材料无法激发幼儿的探索欲望，那么就丧失了区域活动的意义。例如在科学区活动时，教师会将许多月亮的图片挂在墙上，让幼儿观察。但是幼儿对挂图上的月亮并不感兴趣，而且挂图较为单调，看完之后幼儿就会走神，无所事事。

二、《指南》指导幼儿园区域活动的意义

在前文论述中，主要对幼儿园区域活动中常见的问题进行了分析，可见除了教师在理念上的偏颇之外，幼儿园区域活动中还存在环境布置目标不明、时间长短设置不合理、材料缺乏探索性等等问题。因此将《指南》内容引入到幼儿园区域活动中，对于促进区域活动的有效进行具有重要意义。

首先，根据《指南》开展区域活动，能够让教师明确区域活动目标。提升区域活动质量的关键，在于教师对区域情境的创设。因此在《指南》指导下，可以让教师更加明确区域活动环境创设的目标，提升对区域活动的重视度。其次在《指南》下，教师也会对个人定位进行重新地审视，将自己融入区域活动中，作为活动的协助者和参与者，通过与幼儿的互动来促进幼儿的成长。

其次，根据《指南》开展区域活动，能够丰富区域环境与活动内容的创设。幼儿园区域环境创设与活动几乎是每所幼儿园的“标配”，但是面对情境创设不合理、材料使用不科学的情况，在《指南》指导下，可以让教师明确区域活动环境创设方法，促进区域空间布局科学合理，提升区域间的互动性、材料的多元性，使幼儿在活动中，在使用材料过程中获得更加全面的发展。

第三，根据《指南》开展区域活动，能够更好地实现幼儿培养。幼儿教育必须要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，相对于传统教学模式，区域活动让幼儿在活动与互动过程中，通过反复观察和操作，完成知识探索和学习，因此对于促进幼儿的全面、个性发展具有重要意义。针对教师区域环境创设不明确的情况，借助《指南》能够让幼儿园区域环境的创设更加符合幼儿的学习和认知规律，促进幼儿的健康成长。

三、《指南》指导下幼儿园区域活动开展策略

首先，提升区域活动开展的有效性，需要教师在《指南》指导下，明确区域活动中自身的定位和作用。例如在《指南》中明确表示“允许幼儿表达自己情绪，并给予适当指导；发现幼儿不高兴时，主动问明情况，帮助他们化解消极情绪”。可见在区域活动中，是幼儿自主活动的时间，因此教师在这个过程中要参与其中，协助幼儿全身心地参与到幼儿活动中。另外教师更需要细致地观察每个幼儿的心理特点和爱好，分析他们更喜欢哪个区域活动、哪些活动材料等，进而进行有针对性的调整，满足幼儿的心理需求[3]。

其次，在《指南》指导下开展区域活动，要对区域活动空间和时间进行科学统筹。一般幼儿园教室内，不仅有幼儿独立活动空间，还要有集体活动空间，以及生活空间。因此在区域活动空间环境布置中，要以幼儿活动和生活需要为出发点，对整个空间区域进行科学划分。不仅要美观，而且要更加实用。例如教室内要动静搭配，用某些道具将两者分开。具体来说，可以将阅读区、教学区等划分至较为安静的区域，而表演区、角色扮演区等则可以划分至嘈杂区，保障每个区域的幼儿都能够各自投入，保障幼儿区域活动的效果。在时间安排上，要避免出现区域活动过短的缺点，给予幼儿充足的时间来进行活动，完成学习任务。

第三，在区域活动材料的选择与布置中，要更加具有探索性和动态性。良好的探索性，是保障幼儿积极参与区域活动的基础。因此在材料的吸引下，幼儿更乐意与他人配合完成任务，满足内心的探索和求知欲望，促进合作能力、探究能力的发展。具体来说，在《指南》指导下，富有探索性的材料要具有一定的操作性，要有利于幼儿思维能力的发展，鼓励幼儿手脑并用。材料的动态性，则是指区域活动材料要经常更新，满足幼儿求知、求新和探索的欲望，最大限度地发挥幼儿的想象力和创造力。材料的动态性，也是区域活动能够有效、深入进行的保证。