浅谈追问对小学数学课堂的影响

2018-01-10李新良

名师在线 2017年18期

关键词：老奶奶面积思维

李新良

（江苏省宿迁市实验小学黄河分校，江苏宿迁 223800）

浅谈追问对小学数学课堂的影响

李新良

（江苏省宿迁市实验小学黄河分校，江苏宿迁 223800）

问题是数学课堂教学中不可缺少的一项工具，一个好的提问能够很好地开拓学生数学思维。而追问更是活跃学生思维的关键，它能够很好地激起学生的思考欲望，对学生的发展意义重大。在数学课堂教学中，教师要注重追问，让小学数学课堂更精彩。

小学数学；追问；课堂教学

引言

新课程背景下学生是课堂学习的主人。而在以往的小学数学教学中，教师只是一味地讲解，很少与学生进行沟通交流，由此，学生也很少主动思考，更不要说深入探究学习。在课堂教学中，教师可以对学生的回答或者表现进行巧妙的追问，以促使学生更深入地思考，提高学习效率。

一、巧妙追问，激发学习兴趣

学习是枯燥单调的，尤其是数学的学习。这就需要教师的巧妙引导，充分激起学生的学习兴趣，调动起学生的思考欲望。课堂教学中，教师可以对学生的一些回答适当地进行追问，进而调动起学生的探究欲望，让学生们在整个数学课堂学习中，更加主动积极[1]。

例如，在教学“年、月、日”时，教师在课堂伊始为学生们创设了一个有趣的问题情境：有一位老奶奶她今年刚刚度过了第16个生日，而他的孙子今年却度过了自己第18个生日。同学们，你们知道老奶奶和她的孙子分别多少岁了吗？学生们对这一问题感到很好奇，但教师也并没有立即让学生解决这一问题，而是适时地向学生追问：同学们，一般情况下每个人多久过一次生日呢？学生回答一般一年过一次生日。教师继续追问：老奶奶为什么只过了16个生日呢？你们猜想一下原因。学生们在教师的追问下，很积极地思考，学生想老奶奶只过了16个生日，说明老奶奶在过去的一些年份中根本就没有过生日。随后，教师又追问：一般生日都与“年、月、日”中的哪个有关呢？学生们想到月与日。随后，学生们又就此展开了更深入的探究与学习。课堂教学中，教师通过巧妙的追问，很好地激起了学生的学习兴趣，让学生感受到数学中的乐趣，对学生的进一步思考有着很好的推动作用。

二、巧妙追问，开拓学生思维空间

学生在学习的过程中，对一些内容的理解经常停在表面层次，而学生的思维空间其实是无限的，这就需要教师的巧妙开发与利用[2]。在数学课堂教学中，教师要善于向学生进行追问，以更好地开拓学生的思维空间，让学生能够更深入地思考、研究相关知识内容，对数学内容有一个更深入的认识和了解。

例如，在教学“圆”时，教师在和学生们一起学习圆的面积时，为学生们设计了这样一个问题：有两个大小不同的同心圆，现从圆心沿着直线向圆边缘走，到达圆的边缘处正好走8米，走到小圆的边缘处需要6米，问大圆的面积与小圆的面积相差多少。之后，教师引导学生们自主思考，在学生们独立思考一定时间后，让他们相互阐述自己的想法。这时，有三个学生分别在黑板上写下自己的想法，向大家展示出自己的思路。其中有两名学生的想法是相同的：先利用我们所学的圆的面积公式，分别求出两个圆的面积，然后再相减得出最后的结果。但有一名学生与大家的做法不同，他的算式是：3.14×（82-62）。这时，教师便向学生追问道：你为什么这样列算式呢？同学们，你们也思考一下，他这样列算式的思路是什么呢？学生们在教师的追问下，展开了深一步地思考。学生们也在自主思考的过程中，了解到更多的解题方法，开拓了自己的思维空间。

三、巧妙追问，培养学生发散思维

培养学生创新精神是教师教学的理念之一。而培养学生发散思维是发展学生创新思维的关键。因此，在教学中，教师要注重学生发散思维的开发。在数学课堂教学中，教师可以适时地对学生的一些回答进行追问，让学生可以多角度思考问题，以更好地发散学生数学思维，直接培养学生的创新思维能力[3]。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师在引导学生对本节内容有所认识后，为学生们设计了一道练习题：25×12=（），要求学生们快速地给出最后结果。学生们在教师给出问题后，都很积极地投入到计算中，但大部分学生只是低头拿笔在草稿纸上验算。这时，教师开始向学生们追问：只有列竖式这一种计算方法吗？还有其他的简便的计算方法吗？学生们在教师追问后主动地进入到思考中。很快，学生们在教师提供的充足的时间与空间中，找寻到更好的方法。有学生说：我将12拆成4×3，这样原式就写成25×4×3=100×3=300。这样计算起来更加简便。教学中，教师通过向学生追问，为学生创造了自主思考的机会，让学生可以互相学习，促进了学生发散思维的有效发展。

四、巧妙追问，促使学生有效参与

学生在学习的过程中常常会出现一些思维空白点，对一些知识内容只能达到表面层次，极不利于学生的学习。而这时，就需要教师的有效引导指点。在数学课堂教学导入时，教师可以对学生进行巧妙的追问，以引起学生的注意，并成功导入新课，更好地激起学生的学习欲望，促使学生有效参与。

例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习平行四边形时，在课堂伊始为学生们设计了一道练习题：学校准备在操场边上建一个平行四边形花坛，如果想求出花坛的面积，你需要知道些什么呢？学生们在教师给出问题后，一时之间不知该如何思考。此时，教师追问道：我们之前学过的长方形和正方形的面积怎么计算呢？学生们在教师的追问下，主动思考学习。于是学生们开始回忆长方形的面积公式：长×宽，正方形的面积是边长×边长。之后，教师继续追问道：你们猜想一下如何计算平行四边形的面积呢？学生类比长方形的面积求法，想到用一条边乘以另一条边。但经过探究思考发现是不对的。课堂教学中，教师的巧妙追问不仅开拓了学生的思维，还很好地指引了学生的学习方向，更好地促进了学生们有效参与，实现了高效率数学课堂教学。

五、巧妙追问，提高学生学习效率

数学课堂教学中，教师连续的追问，能够促使学生不断地思考，对于一些理解不深刻的内容，可以更深入地了解。因此，在课堂教学中，教师要善于对学生进行适当的追问，以打开学生思路，促使学生深入思考，提高学生课堂学习效率。

例如，在教学“因数和倍数”时，教师向学生提出问题：在这些整数中，能够被2整除的数有着怎样的规律、特征呢？学生们回答：个位数字是0、2、4、6、8的整数都能够被2整除。随后教师继续追问道：能够被5整除的数字又有着怎样的特征呢？学生又很迅速地回答：个位数字是0、5的整数都能够被5整除。教师再追问：能够被3整除的整数又有着怎样的特征呢？学生们很自然地说出：个位数字是3、6、9的整数都能够被3整除。之后，教师并没有直接否定学生们的结论，而是让学生自己列举一些数字来验证。很快便有学生发现“能够被3整除”的这一规律并不符合实际，于是，开始打破自己的顺势思维，主动探究思考。教师通过追问的方式，打破了学生的固定思维模式，活跃了学生的数学思维，让学生意识到陷阱的无处不在，也很好地训练了学生的缜密思维。