浅谈高中地理等值线教学

康志敏

摘 要 在历年的全国卷与各地的高考试卷中，有关等值线的试题出现的几率特别的高，其具有的多变性、综合性很是让高考卷喜欢。因此，掌握等值线图的判读对于学生而言尤为重要。

关键词 等值线 地理教学 等温线

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

等值线图是中学地图中较为普遍的一种专题地图。所谓等值线，就是在地图上将地理要素值相等的各点连接成的线。常见的有等高（深）线图、等温线图、等压线图、等降水量线图、等太阳辐射量线图、等盐度线图等。尤以等高线地形图、等温线分布图、等压线分布图三种最为重要。在历年的全国卷与各地的高考试卷中，有关等值线的试题出现的几率特别的高，其具有的多变性、综合性很是让高考卷喜欢。如在2012年文综全国卷2的第36题里占18分，就是以等压线图为切入点。2014年湖南高考的文综卷中选择题第567小题，以等高线图为题材，要求考生判断地理区域及相关地理特征； 39题（20分）考查的等深线图等等。因此，掌握等值线图的判读对于学生而言尤为重要。

判读等值线图，首先要了解其特点。等值线图的基本特性一般有以下几点：（1）同线等值，同图等距。（2）等值线一般是闭合的，但在局部图中可以不闭合。（3）等值线稀疏区体现该要素的变化在该区域的变化较小，等值线密集区体现该要素的变化在该区域的变化较大。如图一，③区域等压线密集气压差大；④区域等压线稀疏气压差小。（4）两条等值线之间，若出现局部闭合等值线，表示该要素不在正常范围内，等值线闭合区内数值特征一般是“大于大的”或“小于小的”。（5）等值线向高值凸出处为低值区，向低值凸出处为高值区。如图1，①区域为低压槽；②区域为高压脊。

在具体题目中，应如何作答才能极可能的拿分呢？教材中的浅显易懂的内容，我们可以引导学生通过图文转化自己读图。通过学生自主探究学习，分析问题、解决问题，形成正确的地理概念。实际中，我们一般应用 “高低规律”。 所谓的“高”是指等值线的弯曲部位向高值凸出，即每条等值线弯曲的凸出部分指向等值线数值递增的方向，这时弯曲所示部位为低值（相对）区域。“低”则与高相反，即每条等值线弯曲部位向低值凸出，弯曲所示部位为高值（相对）区域。即“凸高为低，凸低为高”如图A。等高线向高值凸出，为山谷（低）为集水线，等高线向低值凸出，为山脊（高）；等压线向高值凸出，为低压槽（低），等压线向低值凸出，为高压脊（高）；等温线向高值凸出，为寒流（低），等温线向低值凸出，为暖流（高）等。

如案例1：读图2某地7月的平均气温分布图，回答：（1）对图中AB两地的叙述正确的是（C ）A.A地气温大于28€癈，B地气温小于28€癈 B.A处为山地、B处为盆地C.A、图2B两处均为山地 D.A地气温高于M地（2）等温线在E、F两地向南凸出原因（D ）A.E、F海拔高于四周B.EF海拔低于四周C.E海拔高F海拔低D.E海拔高F受海洋影响大（3）对图中P城市的叙述正确的是（B）A.冬暖夏凉，气温年较差小B.受洪水威胁大C.受河流的调节作用，7月气温低于同纬度的其他地区 D.水能资源丰富。

案例2：试描述（图3）中等温线的分布特点，并分别说明主要成因。解析： 在描述等温线的分布规律时，一般先看数值的分布状况，其次看等温线的弯曲状况，最后看等温线的密集程度。答案：①总体上，等温线数值由低纬向高纬递减，原因是太阳辐射的纬度差异。②同纬度西侧海洋的等温线向低纬弯曲东侧向高纬弯曲，原因是西侧有寒流经过，东侧有暖流经过。③陆地上西部的等温线分布密集，原因是受地形的影响。④同纬度陆地等温线向向低纬弯曲海洋等溫线向高纬弯曲，原因是海陆热力性质差异，冬季陆地气温较低。

随着新课程改革和素质教育的发展，教学理念的迅速更新，反映到教学过程上，给我们广大教育工作者提出了两大问题：一是教师怎么“教”；二是学生怎么“学”。为此，我们应当为教学注入新的活力，使学生真正成为学习的主人。探究教师怎么“教”是为学生怎么“学”服务的，由此逐步进入“教”与“学”互促互动的良性循环。endprint