让识字的课堂充满生命力

朱春梅

摘 要 识字教学是低年级语文教学的的重要内容，教师不但要让孩子快乐高效地识字，更要培养孩子对祖国文字的热爱之情，所以识字教学要挖掘汉字中的趣味性和文化性，关注学生的内心感受，把识字与传承我国传统文化结合起来，变识字过程为情感体验的过程，让枯燥的识字变成快乐有趣的体验和创作。

关键词 识字 童趣 情感体验 传统文化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

汉字是世界上独一无二的具有悠久历史、绵延至今的文字，是中国民族文化的活化石。《语文课程标准》（2011年版）提出了“使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望”的目标，低年级的识字教学不仅要设定数量，更应在识字的过程中培植学生热爱祖国语言文字的情感，引领学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，发展他们的思维能力和创造力，让识字课堂充满灵性和生命力。

1让识字过程充满童趣

低年级识字任务重，靠机械识记和死记硬背，不仅孩子学得吃力，老师教得也费劲，而且回生现象严重。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教育效果取决于学生的学习兴趣，老师一定要顺应儿童的心理，努力发掘汉字中的童趣，让学生兴趣盎然地投入到汉字的学习中去。

一年级时，孩子们学了《操场上》的“拔河”与古诗《鹅》中的“红掌拨清波”后，“拔”与“拨”就混为一谈，我课上课下纠正了多次，但效果一直不理想。于是，我灵机一动，抓住字形特点，开始给孩子们讲故事：“小白兔在野外发现了一个大萝卜，他很高兴，赶紧用手抓着萝卜缨往上拔。可是萝卜太大，他根本拔不动。小白兔就叫来了好朋友小猫、小狗，大家一起用劲，终于把萝卜拔出来了。”看到孩子们听得津津有味，我顺势而为，用手指着“拔”字继续说：“大家看，小白兔拔萝卜要用手，所以有一个提手旁。他一个人拔不动，请好朋友来帮忙，所以有一个‘友字。而‘友字上的那一点就是他们一起拔出来的大萝卜。”

一石激起千层浪，孩子们的识字兴趣很快被调动起来。一个孩子说：“我和小朋友一起拔河，‘友字上的那一点就是系在绳子上的红布。”还有孩子说：“白鹅游泳要用手，划来划去就出发前进啦，所以‘拨字有一个提手旁，还有一个出发的‘发。”一个简单的小故事，就起到了抛砖引玉的作用，让识字变得有趣可爱，效果不言而喻。

2让识字与情感同生共长

对于小学生来说，对一个事物感受越多，记忆越深刻。所以，在识字教学中，教师要关注学生的内心感受，架设起生活与教材联系的桥梁，调动学生的情感体验，变机械记忆为意义记忆，把识字过程变成情感体验的过程，从而激发他们热爱祖国语言文字的情感，培养健康的思想道德。

学习一年级课文《棉鞋里的阳光》时，生字“摆”部件较多，识记时困难较大。授课的老师很有智慧，首先通过投影出示了文中含有生字的那句话：“他（小峰）轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”接着做了两个动作，让孩子们猜哪个动作是“摆”：一是把手中的書随便往桌上一扔；二是先把书小心地放在桌上，然后看了看，把书弄整齐。

孩子们一下子说出第二个动作是“摆”。 老师马上追问原因。

有的孩子说：“因为第二个动作用眼看了看，还把书弄整齐。”

老师继续追问：“小峰把棉鞋摆在阳台上时，会看什么？”

“看棉鞋摆得齐不齐。”

“看阳光能不能照进棉鞋里。”

“看放在哪里，太阳才能照得时间长，这样鞋才暖和。”孩子们的回答让人吃惊。

授课老师马上进行了总结提升：“小峰要用手给奶奶摆棉鞋，所以‘摆有一个提手旁；出去走到阳台上才能‘摆，所以有一个‘去；要让阳光晒到棉鞋，得不停地挪动三四次才能找好位置，所以‘摆有一个四字头。”说完，老师乘胜追击：“你们觉得小峰是一个怎样的孩子？”

“小峰是一个爱奶奶，孝敬奶奶的孩子。”

老师的一次次追问，不但让学生深深地记住了“摆”的字形，明白了“摆”的含义，而且从中感受到小峰对奶奶浓浓的爱。不用老师教，孩子们自然而然就会带着情感去读这句话，工具性、人文性就这样巧妙地融和在了一起。

3给识字注入文化含量

语言学家罗常培先生说过：“语言文字是一个民族文化的结晶。这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”汉字是中国传统文化的依托，每个汉字都有自己的文化源头，教师要引导学生把识字与传承民族文化结合起来。

“玲”字是二年级下册课文《玲玲的画》中要求认识的一个字，一位老师教学时，就巧妙地把祖国的传统文化引入到识字教学中来。首先，老师引导学生用换偏旁的方法来识记字形，学生们很快说出了“零、铃、岭、拎、龄”等几个字，老师把这些字一一板书在黑板上，然后故作不解地问孩子们：“这几个字的读音差不多，你们能说说它们的偏旁为什么不一样吗？”

孩子们顿时来了兴趣，一个个奇思妙想从他们的小嘴里蹦出来：

“拎东西要用手，所以是个提手旁。”

“山岭跟山有关，所以是山字旁。”

“铃铛是铁做的，当然是金字旁。”

“小雨稀稀拉拉地落下来，就是零。”

“牙齿是随着年龄长大的，所以有个齿字旁。”

可到了“玲”字时，孩子们卡壳了。老师笑着为孩子们解开了谜团：“‘玲的‘王字旁，过去叫‘斜玉旁，是美玉的意思，爸妈用这个字给女孩取名，表示女孩像美玉一样美丽珍贵，寄托着爸妈对孩子的爱与期望。”明白了“王”字旁的含义，孩子们就兴致勃勃地在同学的名字中找到了很多带王字旁的字，兴奋得眼睛直冒光。

一个看似简单平常的教学环节，却有着四两拨千斤之妙，教师不但有意识地引导学生注意到了形声字的识字方法，而且淡若无痕地把祖国的传统文化渗透到识字教学中来，孩子们不知不觉地被汉字中蕴含的文化所吸引，不由自主地想去了解汉字，学习汉字，从而逐渐爱上汉字。

识字教学任重道远，兴趣和热爱则是孩子们主动探究、快乐识字的源泉，教师要结合小学生的年龄特点、心理特点，不断地去探索、总结和积累识字教学的经验和方法，让识字教学成为传承民族文化，滋养孩子情感的不朽桥梁。endprint