计算能力：语文教师不可缺失的基本素养

【摘要】语文课堂常会发生以下问题：学习内容的量把握不准，学生吃不下或者吃不饱；问题过多或者过少，学生疲于应付或者无所事事；教学环节过密或过疏，教师赶进度或者反复炒……这些问题让语文课堂失去了教学的节奏美，失去了思维的逻辑美，导致语文课堂“模模糊糊一大片”。究其原因，教师缺失了一项基本素养——计算能力。

【关键词】计算能力；语文教学；基本素养

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0032-03

【作者简介】蒋岳庆，江苏省常州市勤业小学（江苏常州，213000）副校长，高级教师，常州市特级教师后备人才。

“数学课堂，清清楚楚一条线；语文课堂，模模糊糊一大片。”这成了听课者对数学课堂教学与语文课堂教学的“顺口溜评价”。除了学科本身的差异之外，这背后是否也有语文教师缺失了“计算能力”的原因呢？

一、细心计算“课堂注意力时间”，须把好钢用之刀刃

课堂注意力时间是指学生在课堂上集中地反映、关注某事物的心理活动的时间。对儿童的研究表明：7～10岁儿童课堂注意力时间约在20分钟，10～12岁儿童课堂注意力时间约在25分钟。如何在固定的“40分钟课堂时间”内利用好学生的“课堂注意力时间”是需要计算的。

苏教版二上《小鹰学飞》听课片段：

师：同学们，你们看见过小鹰吗？

（生七嘴八舌地回答。）

师：（出示小鹰的图片）看！这就是小鹰，谁来说说小鹰的样子？

（生又是一阵七嘴八舌地回答。）

师：如果小鹰是你的好朋友，你想对小鹰说什么呢？

时间过去了9分钟，教学仍在“外围”打转。等教师进入正题，切入重点时，学生的“课堂注意力时间”也消耗一半了。上课伊始是学生“课堂注意力时间”的最佳期，这段时间需要教师进行“计算”，从教学形式的展开到教学内容的选择，都需要充分利用好二年级学生宝贵的20分钟“课堂注意力时间”进行重点、难点的教学。因此，根据二年级“认字、识字”这一学段重点目标和本课的内容，可以压缩冗长的“教学前奏”，直奔主题。

二、悉心计算学习目标、学习内容的“量”，避免学生消化不良

一些教学往往只注重“目标的多元、内容的新颖”，却忘了“目标、内容”的达成都需要时间去保证的。

1.貌似合理的“目标”。

苏教版四上《泉城》第一课时目标及内容：（1）能正确、流利地朗读全文；（2）学会本课“济、著、约、亩、悬、崖、穴、喷、占、堆”10个生字，达成“会读，会认，会写，会默”四会要求，绿线里的二会字达成“会读，会认”要求，并能借助查阅工具书、结合上下文等方法理解“秋雨潇潇”等重点词语意思；（3）初步尝试分段，理清文章脉络，学会概括课文主要内容；（4）初步感受济南泉水各具特色的美。

2.依托“实情”的分析、计算与调整。

表面看本课时只有4个目标，教学中却出现了“赶进度”和严重的拖课现象。四年级学生在一节课中做到“正确、流利地朗读全文”起码需要通读课文三遍以上，这就要9分钟左右；本课的四会生字有10个，要学会10个“四会字”和3个“二会字”也要10分钟左右；本课重点的词语很多，仅课后列出的就有8个，如“水声喧腾、晶莹剔透、秋雨潇潇”等，学习这些重点词语也需8分钟左右；“尝试分段，理清文章脉络，学会概括课文主要内容”对四年级学生既是重点又是难点，也是提升学生概括能力的“关键点”，就这一块需要18分钟左右才能达成；初步感受济南泉水各具特色的美，首先需要学生先能概括出泉水各自的特色，这里也需要6分钟；加上课堂的导入、结尾等零碎的时间大概要6分钟；能较为有效达成上述4个目标和内容，并需要没有意外情况发生的条件下起码需要57分钟左右。因此在教学中就需要对目标和内容进行调整：

（1）学生在学习课文的过程中逐步做到正确、流利地朗读课文；（2）在自学的基础上，重点学习“悬、崖、喷”3个生字，重点理解“秋雨潇潇”等词语的意思；（3）学生在初步感受泉水美的基础上，理清文脉，概括课文主要内容。

三、静心计算教学环节的“密度”，让课堂教学呈现节奏美

苏教版五上《厄运打不垮的信念》听课片段：

师：同学们，本课有很多数字，你能找出来吗？

生：老师，我找到了“20多年、6次、400万”这些数字。

生：我找到了“104卷、428万4千字”。

师：这样的说明方法叫什么呢？

生：列数字。

师：列数字的方法有什么作用呢？

生：列数字的方法可以表现谈迁发奋写作的顽强意志。

师：还有什么作用呢？

生：还可以说明《国榷》是一本巨著。

理性地思考，还环节应有的节奏：“找数字、说方法、突中心”三个环节丝丝相扣，环节本身并没有问题。问题的关键在于三个环节的“密度过大”，环节与环节之间缺少了“留白”，让语文课堂变成了“技术性的逻辑推理”，变成了“答辩式的知识灌输”，整个课堂出现了“让人喘不上气的压抑”。不妨改变一下环节的密度，让课堂呈现节奏之美。

师：同学们，本课有很多数字，找出来读一读，你发现这些数字背后藏着什么秘密吗？

生：学生默读，圈画，思考……（这里留足时间给学生思考，课堂呈现安静之美。）

生：我找到了“20多年、6次、400多万……”。

生：我找到了“104卷、428万4千字……”

生：……

師：是啊！可今天不是数学课，为什么出现这么多数字啊？（老师轻轻一点，热情被点燃，课堂呈现热烈之美。）

生：老师，我认为这些数字让我们知道了《国榷》是一本巨著，来之不易。endprint

生：老师，我以为这些数字还可以表现出谈迁顽强的意志力。

生：……

师：是的，这就是列数字说明法。

从重建的课堂中不难发现：抛出的“大问题”像一记强音，学生默读、圈画、思考又像静音，老师的一句“可今天不是数学课，为什么出现这么多数字啊？”让课堂到达高潮，结尾的一句“是的，这就是列数字说明法”又让课堂复归“平静”，节奏由此产生。

四、贴心计算问题的“多少”，还学生独立思考的空间与深入交流的机会

苏教版五下《月光启蒙》听课片段：

师：在月光下妈妈先给小作者唱什么啊？

生：唱民谣。

师：然后又讲什么啊？

生：讲故事。

师：接着又唱什么啊？

生：唱童谣。

师：最后又做什么呢？

生：猜谜语。

一节课设计几个问题是需要策略的：一般情况下，一个教学环节设计一个大问题比较合适，也可以几个教学环节围绕一个大问题展开教学，就整节课而言，3个左右的大问题比较恰当。这样学生就有了足够的时间去独立思考、深入讨论这些大问题，课堂也就有了张力。针对上面的课堂片段可作如下调整：

师：默读课文，思考“在月光下，我和母亲之间发生了哪几件事啊？”请用一句话概括。

生：默读，思考，小組交流……

生：（全班交流）在月光下，我和母亲之间发生了“唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语”四件事情。

重建案例就体现出了“问题”的价值：第一，目标集中而清晰。教学目标不再是分散的“唱什么、讲什么、唱什么、猜什么”，而是“在月光下，我和母亲之间发生了哪几件事啊？”这一清晰而集中的教学目标。第二，策略恰当而科学。对于这个教学内容而言，把分散的四个小问题糅合成一个大问题是恰当而科学的。既避免了机械的问答式教学，又挤出了时间让学生充分思考、讨论。第三，语文关键能力得到了提高。这一环节不再是“讲了哪几件事”的纯知识学习，而是提高了高年段学生“默读、概括”这些语文关键能力。

五、潜心计算策略的运用，找准不同文体的“阿基米德支点”

苏教版六下《学会合作》听课片段：

师：“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。”这句话的意思懂吗？

生：我们只有与别人合作才能获得成功，否则只会失败。

师：你们理解的还不够准确，书读百遍，其义自见。再读，注意“更大”这个词。

生：老师，我懂了。这句话是说，我们只有与别人合作才能获得更大的成功。

师：有些接近了。其实这句话是说，一个人也可以成功，但是与别人合作获得的成功会更大。懂了吗？

生：懂了！

找准支点，撬动课堂：学生真的懂了吗？学生只是从“字面上理解”了，或者说，是“记住”了老师对这句话的“翻译”。说理类课文的主要特点不是抒情，也不是描写，而是说理，仅仅靠“读”，靠教师的“讲”，学生无法真正“明理”。对于说理类文本，教学策略是需要“计算”的，“辩论法”才是适合此类文体的教学策略，引导学生在“举例、引用、论述”中进行辩论，才能体悟道理。

师：同学们，有人说“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”这个道理是错误的，你们认为呢？

生：（一阵安静后）我也认为是错的，短跑运动员就没有与别人合作，都是一个人跑。

生：我也认为是错误的，只有一个人的时候与谁合作呢？

生：老师，我不同意他们的观点。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，短跑运动员也需要与教练合作。

生：我也不同意他们的观点，自己一个人的时候是没有办法，不是不想合作。

师：对啊！你们说得似乎都有道理，还有其他观点吗？

生：（经过一段时间思考）老师，我觉得他们讲得不全面，一个人不合作也许可以成功，但是与别人合作成功会更大。所以作者说“才能取得更大成功”。

不同文体的学习都有其最佳的教学策略。要找到各类课文的最佳教学策略，首先需要对文体特点进行潜心分析。生动的童话可以“表演”，优美的散文需要“朗诵”，引人入胜的神话可以“想象”，深奥的道理需要“争辩”……这里的“表演、朗诵、想象、争辩”就是与“童话类、散文类、神话类、说理类”文本匹配、合拍的教学策略。endprint